“混合式”教學模式在高職體育教學中的應用研究*

王硯茹

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“混合式”教學模式在高職體育教學中的應用研究*

王硯茹

（首都經濟貿易大學密云分校，北京 101500）

文章分析“混合式”教學模式的背景，對其在高職體育教學中的應用進行探討，提出“混合式”教學模式在高職體育教學中的應用的策略，包括課程資源的設計開發、課程網絡平臺的搭建及在體育課各實施階段的做法等。

“混合式”教學模式；高職；體育教學

學校體育是國民體育的重要組成部分，肩負著為社會培養高素質復合型人才的歷史使命。伴隨實施教育制度的改革，如今對高職體育教學提出了更加嚴格的要求。既要提高學生在學習上的積極性，又要求提高學生課堂內外的主動性，最終提高學生的綜合能力［1］。為了順應教育教學改革，達到實施要求，作為體育教師，就必須要改變體育課程中的教學模式，嘗試運用多樣化的教學方法，從而彌補傳統教學的不足。隨著互聯網的廣泛普及及其在教育領域中應用在線學習、開放學習已經成為新的教育發展趨勢，傳統教育模式迎來了新的發展契機，“混合式”的教學模式作為新興的現代教育方法應運而生。在高職體育的教學中合理運用“混合式”教學模式開展教學，是體育教學方法改革與時俱進的具體表現，不僅能夠進行創新和改革，還是培養復合型人才的重要方式。

1 “混合式”教學模式的背景

“混合式”的教學模式，是指在傳統課程教學基礎上，再結合信息化的網絡教學，兼顧兩種教學方法的優點，達到提高教學效果的目的。傳統的體育教學模式中，大多數教師開展教學活動的方式都是傳授具體的動作技能、技巧知識，教師唱獨角戲，學生只能被動接受。這種體育教學模式不利于激發學生的學習興趣，千篇一律的教法，更阻礙了終身體育的理念在學生心目中的扎根，已不能順應時代的發展，更不能滿足學生的學習需求和教育發展的需求。如果能夠合理運用“混合式”教學模式來進行體育課堂的教學改革，不僅在課程導入、課程啟發、教學指引以及教學監督評價等方面，充分發揮體育教師的主導性，更能發揮學生的學習積極性、主觀能動性、創造性和體育激情，使學生對體育的內涵有更深入的了解。有研究表明，“混合式”的教育能夠有效地縮短教學時間，提高教學質量［2］。通過這種教學模式在體育課堂中的合理運用，能夠使學生學習的整體效果得到極大的提高。

2 “混合式”教學模式在高職體育教學中的應用策略

在學校體育中，體育的基本特征是學生的身體直接參與、體力與智力活動相結合以及身體需要承受一定的運動負荷［3］。那么作為高職體育教師，為了更好地開展體育教學活動，就應不斷地豐富教學中的教法，改變教學中所使用的傳統教學模式［4］。眾所周知，體育課程的教學與其他科目相比更偏重于實踐，體育教師在課堂上需要不斷地講解示范動作，學生在進行模仿學習和反復練習，還需要師生間的互動與配合。那么，在傳統的體育教學中，師生的面對面教學，雖然為師生雙方的交流互動提供了便利條件，但在教學資源、教學內容多樣化以及教學監督評價全面性上有很大欠缺。通過合理運用“混合式”體育教學模式，能夠有效彌補這些方面的不足。結合傳統體育課程中的面對面教學優勢，再加強信息化網絡體育文化滲透，能夠在體育教學的有效性上得到很大提升，從而激發學生學習體育的興趣和積極性，最終提高體育課程的教學效果。體育教師應當重視“混合式”教學模式在高職體育教學中的應用。

2.1 課程資源的設計開發及課程網絡平臺的搭建

2.1.1 課程資源的設計與開發

課程教學資源的準備，有很多種類，如視頻、音頻、微課、文本、圖形、PPT、動畫、互動網頁課件、虛擬仿真等等［5］。

首先在教學資源的設計以及準備方面，把課程中的教學內容進行拆分，遵循教學目標進行切塊，著重于各個重難點知識和技能動作的講解；從分層教學的角度出發，考慮學生的個體差異性和學生整體性，從而制作合適的教學資源，使教學內容更易接受和直觀；用合適的微課，有針對性的知識重難點講解，來提供學生自主學習；錄屏，以微視頻和講解相結合，增加學生的學習興趣，降低學習難度，提高學生的體育知識，拓寬技能，理解技術動作的差異性。

2.1.2 課程網絡平臺的搭建

在課程的預習階段，可以在合適的網絡平臺，發布通知、任務書及檢測性習題。在此之中，展示教學內容，發布課程各個階段內容安排，詳細講解教學中重難點內容，圍繞教學目標進行教學活動的變化，提供豐富教學資源以及技能的練習和提高方法。還可以教師尋找或自己錄制相應的教學視頻，讓學生對體育課程有初步的理解與把握，再出相應的習題讓學生作答，可以檢測學生學習效果。

2.2“混合式”教學模式在體育課的實施階段

2.2.1 準備階段

此階段主要是在課前，采用在線模式進行學習。教師根據教學計劃，依據教學目標，對教學內容進行合理分配，按模塊切割分類，將相關的教學資源，例如微課、微視頻、課件等發布到固定的網絡教學平臺，提前設計符合課程目標要求的“混合式”教學模式方案，并調整好線上與線下教學的比例［5］。如此一來，學生在固定的網絡教學平臺，課前在線上進行自主學習并完成知識和技能的理解，對教學內容形成一定認識，最終達到初步掌握的程度。

2.2.2 教學階段

此階段的開展形式與傳統體育課程一致，在整個教學模式中屬于中心環節，師生之間進行面對面的學習交流活動。由于學生在課前對教學內容已經有了初步掌握，在這個階段，可以節省有效的教學時間開展教學實踐活動，學生自主學習的能力得以延伸。然而單純的自主學習模式往往達不到好的教學效果，所以要合理運用“混合式”教學模式，使面授學習和自主學習有機結合來達到最佳的教學有效效果。既能發揮學生的人本性，教師再進行相應的監督和指導，從而發揮好自身的主導性，完善課堂［6］。首先，教師依據線上的測試以及學生反饋的問題，了解學生課前學習效果，做出與之相對應的教學措施，對學生掌握不好的動作技能知識要點精講、分組練習、組織教學，并逐一解決學生在學習中遇到的問題。其次，還可以在有多媒體條件下的室內再加以多媒體資源的運用，構成最佳的教學媒體組合,以達到教學過程的最優化。在整個教學實施的過程中，在充分發揮教師的主導地位的同時加強學生主體地位的提升，完善整個課堂的教學實際效果。

2.2.3 課后階段

在這一階段，需要根據學生課上的不同表現，再提供多樣化的輔助資源，收集學生的相關作品，有選擇地上傳至課程中心，供學生參考和交流。通過對比學生動作圖片和教師示范圖片，學生能夠直觀認識到自身動作技能熟練程度，并根據自己實際需要自由選擇，通過再模仿練習將學習的內容應用到實踐中去。在固定的網絡教學平臺上，開展交流與討論，教師需要及時監督反饋。通過留言、信箱等互動行為方式鞏固所學知識技能，并補充課前、課中有可能遺留的問題，促進學生在課后進行學習提升。

2.2.4 評價階段

在教學中，學生的自測、互測、階段性測試和考試等評價方式是保證教學質量的重要手段。教師在課后除了與學生進行交流討論外，還要對課堂教學進行反思以及對學生進行評價。改變傳統的評價方式，把學生的自主學習能力，團隊合作能力，以及個人進步等因素都可以納入評價。例如，借助固定的網絡教學平臺，依據提供的作業、測試等，收集數據，對學生進行學習評估和行為評估，測定學生的學習技能知識的獲得程度，考察學生的動作技能知識運用程度。“混合式”教學模式的合理運用就是需要多元化的主體、多元化的項目以及多樣化的手段來進行教學評價，還要求教師及時監督和指導。

3 結論

綜合上述，體育課程中“混合式”教學模式，是要求結合網絡，充分發揮線上線下全方位的教學資源優勢，來為學生提供服務。充分調動學生的參與積極性，發揮他們自身的人本性，調動其到教學中來。就是從線上線下各個方面為學生提供支持，充分調動學生參與教學改革，從而提升學習的主動性和積極性。作為高職體育教師，在教學中應用“混合式”教學模式時，不僅要不斷的提高自身的綜合素質，還要投入更多的精力，充分利用網絡的力量,將網絡學習與課堂面授有機結合，要能夠根據實際的教學內容和學生具體情況來進行分層教學。在當前的高職體育教學中合理運用“混合式”教學模式，不僅可以在學生學習效果與教學效率方面看到提高，還激發并加強了學生課上和課余體育鍛煉的興趣，幫他們認知體育，樹立終身體育理念，最終提升學生的綜合素質。“混合式”教學模式為高職教育培養復合型人才提供新出路，是符合時代需求的教育教學模式。

[1]李建軍．體育課堂教學縱橫[M］.北京: 北京體育大學出版社，2014．

[2]張智剛，徐成立，王永剛，等．網絡體育信息傳播及其諸多失范問題研究[J].南京體育學院學報社會科學版，2013，27( 2) : 69-73．

[3]潘紹偉，于可紅．學校體育學[M].北京: 高等教育出版社，2011．

[4]胡藝芹.混合式學習在高職公共英語教學中的有效性研究[J].廣西民族師范學院學報, 2016,33（1）:138-140．

[5]黃鶴,徐起.基于移動互聯網模式下的混合式教學研究[J].現代商貿工業，2015，3（69）：149-150.

[6]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國信息化，2016(11):81-84.

Analysis of the Application of Blended Teaching Mode of in High Vocational School PE

WANG Yanru

(Miyun Campus, Capital University of Economic and Business, Beijing 101500, China)

*課題信息：首都經濟貿易大學密云分校課題：“混合式”教學模式在體育課程中的應用研究。

王硯茹（1984—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。