中小學詠春拳課程設計

蔡朝翔

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中小學詠春拳課程設計

蔡朝翔

（上海體育學院，上海 200438）

對學校武術課程設計的研究情況進行文獻綜述，分析中小學武術教學的理念、內容、方法、師資、評價等狀況及存在的問題，探究學校詠春拳的開展情況，為學校詠春拳課程設計提供理論參考。

學校；詠春拳；課程設計

中共十八大以來，習近平總書記多次強調要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，在2017年10月18日召開的中共十九大上，習近平總書記再次強調民族傳統文化的重要性。武術作為中國優秀的傳統體育項目，早在1915年就被教育部正式定為學校教育內容?？墒菍W校武術發展至今，效果仍不理想。這與武術的課程設計有關，其中包括武術教學的理念、內容、師資、方法、評價等。詠春拳作為武術的優秀拳種之一，不僅具有豐富的文化內涵，而且具有健心健身的價值功能，其動作簡單易學，具有豐富的攻防含義，富有趣味性，適合中小學生的身心特點。詠春拳作為學校武術課程的新興內容，有著很大的發展潛力。

1 詠春拳在學校開展的現狀分析

由于近年來影視文化對詠春拳的宣揚，使得詠春拳的發展相當火熱，為人們所認識、接受和追捧，在一些地方，詠春拳以體育課的形式進入到學校教育的行列，部分大中小學校也開設了詠春拳課，部分學者也對學校詠春拳的開展進行了相關研究。

林虹全[1]認為學校詠春拳的開展存在一些問題，如教學目標不準確，沒有凸顯傳統武術的價值；教材、教學內容不確定，理論課與實踐課安排不合理；只重招式，不重攻防與功法練習；師資不足；文化內涵挖掘不深等問題。并提出相應的對策，如編訂教材；注重基本功、功法練習；趣味性與實用性結合；營造文化氛圍等。

黃丹[2]指出詠春拳具有科學性、實用性、健身娛樂性和簡單易學性等特點。他強調學校要加強重視力度，健全內部管理機制，教學要突出專業性，活潑與嚴肅并重，而且要以提高學生素質為宗旨，提高武德修養。

綜上所述，詠春拳的價值是不言而喻的，但是詠春拳在學校的發展并不樂觀，首先是缺乏相應的機制；其教學目標不明確；詠春拳課程不規范；教學的方法和方式有所欠缺；沒有系統的教學內容和教材；許多學校的支持力度不大等問題，使得優秀的拳種詠春拳在學校教育中沒有發揮出應有的價值。

2 學校武術教學的研究現狀

2.1 學校武術教學的目的與理念

武術教學的理念在課程的設計和教學中起著主導的作用，教學的理念指導著教學的各個環節。因此無論是在武術教學還是在武術課程設計上，其理念都起著舉足輕重的作用。

張峰等[3]認為中小學武術課程設計應以武術教育改革新理念為指導，增加格斗內容，合理規定教學時數。

姚晉宏[4]認為武術運動要走出困境必須在中小學武術教育改革中形成四大教育新理念：快樂型、健康型、傳統文化型、終身武術教育型，只有這樣，才能使更多的學生喜歡武術，參與武術運動，從而使中華武術繼續傳承，發揚光大。

張峰[5]認為學校武術教學應該以培養學生的習武興趣為宗旨，將“強身健體”理念寓于武術教學和生活中。

2.2 學校武術教學的師資研究

張峰[5]認為武術教師是學校武術教育工作的主導者。學校武術教師的工作職責不同于專業武術工作者,二者所具備的能力和素養應該有所側重。學校武術教師應該是具備專業素養和教育藝術的武術教育工作者。

劉文武[6]認為師資在武術教育中起著重要的作用，應該改變師資知能結構的途徑。第一，學院培養與師承培養相結合；第二，現任武術教師要利用業余時間到民間學習；第三，學校體育主管部門要重視對武術教師的再培訓。

2.3 學校武術教學方法的研究現狀

武術在教學中一直存在教學方法單一的問題，隨著武術教育改革，武術在教學方法上有了新的突破。盛杰[7]認為套路是中華武術的核心內容,是中小學武術教學的主要形式,應根據武術的教學特點,合理選擇完整與分解、言傳身教、口令指揮和分析對比等方法。

張峰[5]認為在武術教學方法方面要利用互補定律,運用傳統和現代教學方法結合,分階段進行模仿和發現教學方法的綜合運用；根據武術特征,進行動作組合拓展,豐富武術教學方法；采用引導—發現教學方法,注重知識的遷移、形成和發展。

朱偉[8]認為在中小學武術教學中存在教學內容陳舊、單調、教學方法和手段老化等問題。

張昊[9]認為情景和游戲兩種教學方法幫助教師解決了課上的效率問題,更解決了學生生理和心理的各方面特點。

綜上所述，中小學武術教學中需要重視武術教學的方法，不能像競技武術隊那樣進行嚴苛的單調的武術訓練。尤其是小學的武術教學，應該根據小學生的身心特點，設計武術教學課程，運用情景法和游戲法等學生樂于接受的方法，在使得課程生動有趣的同時教會學生必要的武術技能，既鍛煉了身心、學習了技術，也激發了學生的興趣。

2.4 學校武術教學內容研究

武術教學內容是武術教學的關鍵，自武術進入學校以來，套路成為武術課的主要教學內容，可是武術套路在學校教學中的弊端越發地凸顯出來，這也是學生不喜歡上武術課的原因之一。宿繼光[10]認為武術教育課程內容的設置應該分為三個層面：即器物層面的知識技能；制度層面的行為習慣；精神層面的道德修養。學校武術教育應將武術禮文化教育和培養學生的尚武精神作為教育的重要內容。

李富剛等[11]認為武術套路“實效性”、競技性、游戲性、時尚性等的缺乏都是導致其與學校體育格格不入的深層制約因素。

許之星[12]認為現代中小學武術教學內容中存在的忽略技擊而空談健身和修心的現象。針對武術教學內容改革的思路是：重拾武術的技擊性，在教學中平衡武術的三個價值體系,并以回歸武術的本質作為改革目標。

盧玉等[13]認為教材內容應該以一兩種武術技能為主，實現終身體育教育；凸顯武術教材文化教化功能，培養學生健全人格；一綱多本，以校本教材為主。

朱燕[14]提出在小學階段構建一體化的武術教學內容，他對小學武術教學內容進行了學習領域目標的劃分，分別是武術文化、心理健康與社會適應、動作技能、身體健康這四個方面，并且對這四個學習領域目標進一步細化。

總而言之，學校武術教學內容一直是以套路為主，套路練習比較枯燥，不適合在小學中安排，應該突出武術的技擊作用，在教學中加入對練的內容。

2.5 學校武術教學評價研究

武術教學評價在武術教學過程中一直是難點，這與武術的自身性質有關。郭清霞[15]認為武術是一個主觀性評價較高的項目，定量評價和定性評價結合是中小學體育課最有效的評價方法。

宿繼光[10]認為在學校武術教育中要充分發揮教育評價的功能與作用。武術教育評價應該從一個寬泛的角度,將習武者的武術素養作為一個整體,進行武術知識技能、行為習慣、道德修養等做全面考核。注重評價對象的多元化和評價形式的多樣化,將結果評價和過程評價相結合。

喬麗娜[16]認為發展性武術教學評價體系相較于傳統教學評價體系，在提升學生對武術的興趣認知方面效果更好，更有利于學生體質健康和心理健康的提升。

張峰[5]認為采用多元評價方法,保證對學生的評價盡可能做到全面和客觀；依據“和合理論”,進行差異性評價,尊重學生差異,使差異真正成為一種重要的教育教學資源。

綜合以上學者的研究，認為武術項目的特殊性，其教學評價應該有別于其他體育項目，采取多元評價的方法，根據學生的水平來運用恰當的評價形式與方法，采取定量評價與定性評價相結合的方法，注重差異性評價，合理運用激勵性評價和過程性評價。

3 結論

3.1 學校武術教學的研究已經非常完善，其中針對武術教學的理念、內容、方法、師資、評價都分析地非常細致，也相應地提出了對策和建議。在以后的研究中應該更加地具體化。

3.2 詠春拳作為學校武術的新興內容，已經在部分學校開展，但是其研究較為缺乏，在課程方面還存在許多問題，不能很好地體現詠春拳的特色。應該加大對學校詠春拳的教學研究和課程設計。

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Curriculum Design of Yong Chun Boxing in Primary and Middle Schools

CAI Chaoxiang

(Shanghai Sports University, Shanghai 200438, China)

蔡朝翔（1993—），碩士生，研究方向：武術教育。