TPSR視角下中學生情感與體育教學的關系與路徑探究*

廖 謙鄧啟烈 陳立敏

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TPSR視角下中學生情感與體育教學的關系與路徑探究*

廖 謙1鄧啟烈2陳立敏1

（1.南寧市第三十七中學，廣西 南寧 530000；2.廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541004）

采用文獻資料法、訪談法、比較分析法和邏輯分析法對中學生情感和體育教學之間的關系進行分析，提出在體育教學中培養中學生正確情感的路徑，對進一步推動TPSR模式的發展和體育課程教學的改革提供參考。

TPSR；中學生；情感；體育教學

TPSR模式（Teaching of personal and social responsibility）是個人與社會責任教學模式的簡稱，是美國Don Hellison博士所發明的一種通過身體活動促進青少年個人與社會責任正面發展的體育課程模式。它的核心是“以學生為中心”，關注學生的個性發展與能力差異，提高學生的健康意識與社會責任，讓他們形成健康的生活習慣、積極樂觀、充滿斗志的人生態度等方面的教育功能。情感是指人的需要與愿望是否符合客觀要求而產生的態度和體驗，是人類心理活動的核心部分，是人對客觀事物的一種特殊形態，是人對人的一種寄托，是一種復雜多變的心理現象[1]。隨著體育課程改革的不斷推進，在高中體育課教學中注重學生情感的培養，提高學生的社會責任感和情感素質,是目前備受國內外廣大體育工作者關注研究的重要課題。因此，本文針對新形勢下學校體育存在的重身體素質, 忽視情感因素的現狀, 從分析TPSR與情感內容入手, 分析中學生社會責任、情感與體育教學之間的關系，為體育教學改革的深化提供理論基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中學生為研究對象，對體育教學中的學生情感與教學關系的關鍵要素進行探討與分析。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱圖書館、檢索中國知網和知識資源總庫獲取大量關于“TPSR”、“學生情感”、“體育教學”文獻資料，將搜到的資料進行對比、分析和整理。

1.2.2 訪談法

走訪選定的廣西南寧市中學（南寧市三十七中、南寧市一中、二中、十四中和三十三中等中學）的相關體育領導負責人和體育教師，對南寧市中學生的個人與社會責任教學和情感問題進行了訪談。

1.2.3比較分析法

對收集的資料和訪談內容，對社會責任、學生情感與體育教學三者的關系進行比較分析。

1.2.4邏輯分析法

對相關的研究資料進行推理、歸納、演繹，對高校中學生情感和體育教學關系的實踐與理論進行分析推理。

2 結果與分析

2.1 TPSR責任層級與學生課堂表現、情感的關系分析

個人與社會責任課程模式的實施必須以體育活動為媒介，它的實施內容和體育課程教學相一致，是體育課程與教學整體的一部分。它的應用具有科學性與連貫性，同時滲透一定的情感因素與德育原則。TPSR教學模式中責任層級具有五個責任層次，每個責任層次之間具有順序性，分別為：尊重學生的個性與愛好、努力與成就、自我定位、協助與引導、遷移五個層次組成。在體育教學中，體育教師不僅要以這五個層級為教學目標，還要給予學生信任，并賦予一定的情感教育，讓學生循序漸進的學習各層級的責任。見表1

表1 TPSR責任層級與學生課堂表現、情感的關系

責任層級課堂表現情感體現 尊重他人的個性與愛好遵守課堂規則不辱罵和諷刺同伴自我調節與控制正確解決矛盾 努力與成就 發揮自己的特長尊重學生的權利 認真學習，積極思考勇于突破技術難點重復練習學生的學習動機勇于克服困難目標的完成情況 自我定位 明確學習內容堅持突破自我與同伴之間友好競爭設置合理的目標不受外界影響有一定的抗壓能力 協助與引導 協助教師示范動作幫助運動能力稍欠缺的學生與同伴之間相互溝通啟發同伴主動幫助他人與他人相處融洽 遷移 課后主動交流課堂中的體驗為廣大青少年率先垂范相互學習樹立榜樣

2.2 體育教學中TPSR責任層級的實施受認知、情感與態度的影響

TPSR的五個責任層級中，每一個層級都蘊含著一種情感，而這些情感的喚醒與激活需要認知，同時情感容易受認知的方法與效率的影響。如在這些層級中，教師應靈活運用教學方法，不能一味的對學生進行灌輸，與學生之間缺少認知與情感交流，造成課堂氣氛沉悶，師生關系緊張，學習效果低下。這些負面的情感使得學生對問題的認識和解決通常會束手無策。然而在實施責任層次的教學模式都會帶給學生正面的情感，讓學生處在緊急情況中也能想出解決問題的辦法。所以說這些責任層次能把學生的智商和情商提升一定的高度，將認知和情感達成一致，使得學生的思維能力充分發展。同時，在有情感、品質、性格、能力以及興趣愛好等構成的人格中，情感占有非常重要的地位。所以在TPSR責任層次的教學中，需要把情感和其它的因素相結合，才能發揮其真正的價值，學生在認識了解的過程中才能發揮其主觀能動性，其人格才能健全，才能把學生培養成具有正面情感的新興人才。

3 TPSR體育教學模式培養中學生正確情感的路徑

3.1 TPSR體育教學模式情感的培養

TPSR模式的體育教學方法是根據體育教學的目標、教材的特點、學生的實際情況、教師的條件而設計教學活動過程。在此過程中學生從不會到會，從水平較低發展到較高水平，學生的心理在不同層次上得到滿足，得到本身價值的實現，進而獲得更強的自尊。體育教學通常是以班級為基本單位開展，體育活動需要通過教師和學生以及學生和學生來進行合作完成，賦予了他們心靈的鼓勵。比如在排球教學中，隨著學生角色的的變化和學習內容的改變，學習方式和學生角色都會隨之改變，學生有時成了練習者，有時成了幫助者，有時成了指導者，每個角色的轉變都體現了TPSR責任層次的特性。又如在接發球防守時，隊員之間要充分明確自己管理的區域，避免由于分工不明確造成不必要的失分，在此同時一傳應盡量把球墊到或傳到三號位，有利于傳球隊員把球傳好傳準。這些都體現了學生在賽場上的責任，有利于互幫助、相互鼓勵、勇于克服困難，同時提升了他們之間的友誼，滿足了學生自尊的心理需要，提高了學生的技能水平及社會適應能力，促進了學生情感系統的形成。

3.2 以學生為中心，建立良好的師生關系

良好的課堂氛圍，融洽的師生關系，多樣化的教學組織形式，能更好的挖掘學生的運動能力，調動學生的積極性；在抑郁氛圍教學的過程中，通常會出現情緒較差的情況，進而造成一些傷害的事故。比如在進行器械體操的教學訓練中,由于學生沒有了解和掌握動作的關鍵，或者由于先天條件的缺陷、技術能力水平的高低，或由于近期有不開心的事情發生，情緒低落，精神萎靡，在進行鍛煉的時候會出現動作不精準，甚至是沒有辦法完成動作。這個時候，老師如果能夠耐心的分析學生存在的問題，恰當的把正確的和錯誤的作用進行示范對比，同時對學生進行鼓勵和指導，學生就也許會把精神集中起來，鞏固動作的關鍵，從而較好的完成動作。相反，如果老師只是暴力處理，或者嘲笑的對待學生，那么就會使學生產生自卑的心理，對自己缺乏信心，甚至會出現逆反心理，對老師不滿、對體育課產生反感，在這種情緒中繼續進行教學與訓練容易導致傷害事件的發生。這時體育教師應了解學生的需求與心理變化，關注學生的生活與學習。同時要給予那些體能較差、基礎不好的學生更多的激勵、輔助，讓學生克服自卑心理。課上教師應融入課堂，課下加入到學生的日常生活，這樣可以更好的了解學生的思想變化與心理需求。

3.3 教師應給予學生更多的關懷和加強溝通

課堂上對學生進行的關懷與溝通的角色是由教師擔任的，并對他們進行指導，教師在開始部分應告訴學生本次課的教學目標及內容，滲透的德育原則與生活相關聯等方面。例如，在排球的墊球技術中，需要同學之間的配合，教師應提醒同學們在自身掌握技術要領的基礎上，更重要的是同學之間的協作，在此過程中同學們應相互鼓勵相互包容。體育課中，除了技能學習外，教師需要將教學內容與德育內容有機結合，鼓勵學生對課堂進行評價，通過表達自己的想法與感受，提升學生的認知能力。

3.4 用恰當的反饋與評價激勵學生

大學體育是以促進健康為目的，以身體練習為主要手段的教育性娛樂活動。在這一活動過程中,本文采用了反饋與評價始終貫穿其中的方法,用來啟發和激勵學生學習的積極性和自信心。教師帶著情感和價值觀進行評價,從評價中產生和發展人的情感。正面的合適的評價可以充分滿足學生的心理。正面并且恰當的通過激勵、夸贊和批評對學生的學習和生活進行評價，可以把學生的上進思想和強烈的自尊心激發出來，這樣有利于發揮學習情感的調整的影響，也就是產生勝利了不驕傲，失敗了不灰心的正面情緒。對教育最高的覺悟便是對人的自尊心和思維能力的培養，所以學生會非常重視教師對他的評價。

3.5 豐富校園體育活動培養學生積極的人生態度

體育教學活動能促進生長發育，提高機能水平，增強免疫力，同時促進學生智力與能力的發展。在開始體育教學活動前，由于學生的思想還未成熟，思維模式過于單一，對課堂中的個人和社會責任的理念還比較模糊。教師就要擔負起引領學生的作用，幫助學生選擇適當的任務和挑戰，安排小組進行討論，為學生提供反饋機會。在這個過程中，教師應對學生少干涉，培養學生獨立自主的進行鍛煉，也應給學生提供領導和關心他人的機會。最后，讓學生在任務中不斷的提高學生的創造能力和領導能力，組織學生進行小組討論，進而培養學生領導的能力，和其他同學一起進行活動，通過討論可以培養學生的反饋意識和對他人行為進行評價的能力。

3.6 因材施教選擇適于學生情感發展的方法，建立學生的信心

滲透情感因素的教學方法和教學手段是高校體育課堂取得成功的關鍵。體育教學中對學生實施情感培養要緊密結合教學內容,同時根據課程目標，對不同水平的學生提出不同的要求，讓他們體驗成功。根據他們的運動技能、智力水平、接受能力的差異，選擇學生感興趣的教學方法，選擇具有較高價值的情感培養手段進行教學。同時調動學生的情感因素，使學生感受來自集體、教師的關心、激勵與認可，積極應對極點的的出現，以情感的綜合作用，建立學生的信心。

3.7 突破傳統教學，提高學生的自我效能感

傳統的體育課堂枯燥、沉悶，學生容易產生焦慮感、挫折感、厭倦感，形成消極的情緒，無上進心，造成學習效果低下。而TPSR體育課程模式，通過設置合理的教學情景，改變學生原有的課堂思維，對他們進行心靈的接觸給予他們鼓勵與安慰。使學生敢于正視自己的缺點，迎接新的挑戰，提高學生的體育效能感。此外，教師應加強認知，積極更新知識、掌握新興娛樂健身項目、防止知識老化,并對學生進行心理安慰和情感溝通。

[1]Hellison D. Physical activity programs for underserved youth[J]. Journal of Science & Medicine in Sport, 2000,3(3):238-242.

[2] 羅平.海爾森“個人和社會責任教學模式”及其啟示[J]. 體育學刊, 2011,18(3):98-102.

[3]曾海, 張穎, 劉安清,等. 當代體育課程個人與社會責任模式(TPSR)的發展解析[J].北京體育大學學報, 2016, 39(1):89-95.

[4] 李凌姝, 季瀏. 基于“立德樹人”思想的TPSR責任模式對體育教學的啟示[J]. 首都體育學院學報, 2017, 29(3):217-220.

[5]周會儉.“個人與社會責任感教學”模式在足球教學中的應用研究[J].南京體育學院學報(自然科學版), 2015(6):121-124.

[6]相振偉.德育視角下的學校TPSR體育教學模式探究[J].中國學校體育:高等教育, 2016,3(2) :41-44.

On the Relationship of Middle School Students' Emotion with PE and the Path of It from the Perspective of TPSR

LIAO Qian, etal.

（No. 37 Middle School of Nanning City, Nanning 530000, Guangxi, China）

廣西師范大學教育教學改革項目（2017XJGA15），廣西高等教育本科教學改革項目(2015JGB162)。

廖謙（1972—），中教一級教師，研究方向：中學生體育教學。

鄧啟烈（1972—），碩士，副教授，研究方向：中學心理學教學。