兒童初學自由泳分層教學的實驗研究

萬敏鳳 惠 惠 李業嘉

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兒童初學自由泳分層教學的實驗研究

萬敏鳳 惠 惠 李業嘉

（ 華南師范大學體育科學學院，廣東 廣州 510006）

文章將分層教學法應用于兒童自由泳教學實驗，對游泳課程的進度和學習情況進行分析，以探索分層教學在兒童自由泳教學中的作用。

分層教學；兒童；自由泳；實驗研究

“分層”是指同一事物因其顏色、體形、大小等方面表現出差異，而教學方面則是指不同的學生在同等的教學條件下，在情感、個人理解、運用、認知等方面有差異[1]。“分層教學”是指基于學生的基礎、先天條件、學習能力、認識等方面的不同，定做符合學生需求的教學策略并設相應的考核機制，以保證所有的學生在該教學模式下，學習能夠得到一定程度的提高[2]。總之，分層教學遵循因材施教理念，較以往的教學方式和班級組織有所不同，它是創造符合不同學生發展和學習的環境以達到相應教學目標的教學模式。在提倡素質教育的現代社會，分層教學更有助于按照學生個體的差異來開展針對性的教育方式，以促進學生全面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2017年暑假廣州市華南師范大學游泳場培訓班的60名學生（38名男生22名女生）年齡為8-11歲。

實驗組采用分層教學法：根據兒童游泳技能掌握程度的高低，把兒童劃分為高級組和初級組，不同組別進行不同內容的教學。先把所有兒童安排在同一組進行教學（教學內容如下：熟悉水性、蹬邊漂浮及陸水自由泳打腿練習），根據水性的好壞把兒童分為高級、初級組。對照組采用傳統教學法：從課程的開始到結束，都安排相同的教學內容，沒有根據學生水性的好壞而有針對性的安排教學內容。

1.2 研究方法

文獻資料法、教學實驗法、數據統計法

2 結果與分析

2.1 克服水恐懼心理對比分析

有些孩子由于平常接觸水的機會不多，在教學前會對水有一定程度的恐懼心理[3]。所以，在教學過程中要對此加以訓練以盡快使孩子克服對水的恐懼。在實驗前后分別對兩組的學生進行了對水恐懼心理的統計，實驗組的學生已戰勝對水的恐懼，雖然對照組所有學生均敢于下水，但在不同距離上還有一定的恐懼。具體表現如下：在5米區域內，對照組由原來的4名對水恐懼者變成了1名，而實驗組為0；10米區域內，對照組教學前后的6名對水恐懼者不變，而實驗組為0；15米區域內，對照組由原來的7名對水恐懼者變成3名，而實驗組由原來的6名對水恐懼者變成2名；25米區域內，對照組由原來的9名對水恐懼者變成了4名，而實驗組由原來的8名變成了3名。總的來說，通過分層教學，對照組和實驗組在克服對水恐懼心理上有較大的差異，而實驗組的學生明顯比對照組好，說明分層教學取得了初步成效。

2.2 實驗組和對照組學生蹬邊漂浮的比較分析

從蹬邊漂浮動作的掌握情況來看，實驗組和對照組掌握的人數分別為30和26。雖差距不是很明顯，但在自由泳劃手和打腿練習分解教學中，實驗組與對照組則存在一定差距，兩者差距分別為13人和12人，特別是對照組沒掌握自由泳劃手分解動作的人數有18人，而實驗組僅有5人沒掌握。可見，兩組的學生在教學前基本情況差不多，但通過短暫的分層教學后表現出了較大差距，特別是實驗組在自由泳的基本技術動作掌握上明顯好于對照組。

2.3 自由泳打腿練習的比較分析

經過前面幾節課的練習后，課程進入到了自由泳打腿練習、自由泳劃手與呼吸配合的階段。實驗組和對照組在通過相對獨立的檢測和教學，最后在課程上有較大差異。從自由泳打腿練習與自由泳劃手與呼吸配合練習掌握的情況來看，實驗組的所有成員基本能熟練運用且動作規范協調，對照組中雖然有部分學生掌握了基本技術動作但過半不能運用自如。

2.4 25米自由泳單臂劃手的比較分析

25米自由泳單臂劃手練習是為了加深前面所學的課程，更是為了后期課程的開展打基礎，在這方面的教學和考核，難度都提高了。25米自由泳能游完全程的總共有39人，對照組占28%，有11人；實驗組有28人熟練掌握自由泳單臂劃手技術，及格率為93%，而對照組及格率為56%，差距較大；就掌握動作的情況來看，實驗組僅有2人未能充分掌握動作要領。

2.5 25米自由泳完整配合練習的比較分析

結合前面課程所學的動作打腿、劃手呼吸進行25米自由泳完整配合練習。對照組與實驗組在經過獨立樣本的差異性檢驗后，結果差異性顯著。在25米自由泳完整配合練習方面，對照組的學生與實驗組有顯著差異，但從自由泳劃手動作來看，實驗組的學生較對照組學生表現得要更加規范、熟練和完整，并攏手漂浮、抱水、分手、伸手的動作都比對照組表現得好。可見，與傳統教學法相比，分層教學法更能有效提高學生自由泳完整配合練習的成績。

2.6 模擬測驗與表演25米自由泳比賽的比較分析

所有的課程教學結束后，有一個最終的模擬測驗與25米自由泳比賽表演階段，該階段主要是想了解學生在經過課程教學后的所學情況，從而反映該課程培訓的成效。

所有學生對此測試和表演有很大的興趣，并以積極的態度完成了測試與表演，但整個賽事下來，對照組僅有23人順利完成了比賽，而實驗組全部學生都完成了比賽；在掌握自由泳技術上，對照組學生能熟練運用基本技術的有60%，而實驗組有93%；與此同時，對照組未充分掌握25米自由泳比賽技巧的學生有63%。

2.7 對游泳課的興趣比較分析

在所有的課程結束后，就學生對該自由泳課程是否感興趣進行了調查，對比兩個組別的學生在經過用不同教學方式進行教學后心態上的變化情況。通過收集問卷和與學生的交談，結果顯示，實驗組學生對自由泳的興趣大大地提高了，而且愿意參加下一期教學的學生超過了80%，希望進一步學習自由泳或其他泳姿。對照組中有90%以上的學生戰勝了對水的恐懼心理，愿意參加下一期教學的學生只有42%，可見，分層教學法能夠激發學生的學習興趣并可大大提升教學效果。

3 結論與建議

分層教學法在尊重學生個體差異的基礎上，制定出相應的教學策略與考核機制，因材施教，不僅改變了學生因為自卑而怯于學習的心理，還大大提升了學生的學習興趣。同時，學習能力強且基礎好的學生不會因學習進度慢而產生抱怨心理，而是積極地參與到學習中并幫助老師指導其他學習慢基礎差一點的學生。對于教師來說，應該要充分了解分層教學的方式、理念及原則，并在實際教學中加以應用，不斷提升個人的教學能力與職業水平。對于學校來說，應該加強教師對于分層教學能力的培養與考核，以幫助教師快速提高自身的教學能力。不僅游泳項目乃至體育項目，運用分層教學法，在一定程度上可大大提升學生對于學習該項目的積極性，使之積極投入體育活動并熱愛體育，以培養學生終身體育的思想，提升教學效果。

[1]陳雄山,李慧珍.7—8歲兒童自由泳教法研究[J].游泳季刊，2001.

[2]袁艷春.游泳教學中應用互動教學法對學生主體性發展的研究[J].遼寧體育科技，2005.

[3]楊俊.少兒游泳教學法[J].游泳季刊，2006.

Experiment Research on Stratified Teaching of Beginners' Freestyle Swimming Learning for Children

WAN Minfeng, etal.

( South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

萬敏鳳（1994—），碩士生，研究方向：田徑教學理論與訓練方法。