體育專業學生個性化培養探析

邢海洋 張 瑜

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體育專業學生個性化培養探析

邢海洋 張 瑜

（武漢生物工程學院體育系, 湖北 武漢 430415）

當前體育專業學生素質結構存在不同程度的缺陷，個性化不足，難以適應市場的需求，文章對體育專業學生個性化的培養進行研究，指出體育專業學生應具備的基礎素養，提出進行個性化培養的建議。

體育專業；個性化；培養

黨的十九大指出我國的主要矛盾已經轉變為廣大人民群眾日益增長的美好生活愿望與不平衡不協調發展之間的矛盾，在體育視野下，人民群眾生活水平日益提高，健康訴求日益強烈，健康第一思想深入人心，全民健身風氣不斷形成，學校體育、社會體育蓬勃發展，體育產業發展勢頭迅猛。不同人群對體育有不同的個性化需求。但我們也要清醒的看到，廣大青少年學子的體質逐年下降，社區體育參與度依然不高，人民群眾進行體育鍛煉的內容依然較為單一。與之相應的，社會體育指導員、體育產業專業人才缺口依然很大，休閑體育漸成風氣，但所培養的專業人才仍存在水土不服的現象，體育教師隊伍水平參差不齊等諸如此類發展中的問題我們也必須要正視，不可否認，各類體育專業人才對我國體育事業的發展所起的作用是不可或缺的，但同時我們也要清醒的認識到，培養能更好適應新時代體育事業發展的體育專業人才，滿足廣大人民群眾不同的體育訴求，對體育專業學生進行個性化的培養，是我們必須重視的課題。

1 個性化的界定

教育學上的個性與全面是相對的概念，德、智、體、美、勞在受教育個體上的特殊的組合，呈現出不同的個性特點，即是個性[1]。

個性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的需要，獨具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。

本文所探討的個性化，是指不同的素質體系在不同專業學生的建構，以區別其他個體的個性表現。

2 進行體育市場調研，掌握第一手資料

2.1 掌握各類體育人才市場需求狀況

對體育人才進行調研，一是摸清體育人才的現有數量，正在培養的各類人才數量，二是體育市場的需求數量，只有摸清家底，對人才現狀進行深入分析，才能以此為依據對體育人才的培養進行統籌安排，有步驟的進行調整，制定人才戰略[2]，避免部分專業培養人才過剩，有資料顯示，我國每年的體育教師需求約為12000，而體育教育專業在讀大學生以達10萬余人，重復設置現象嚴重，應減少體育教育專業招生計劃，慎重擴大社會體育、體育管理、休閑體育專業招生計劃[3]。

2.2 對不同人群的體育訴求有清晰的認識

人們進行各類活動都有內在的原動力，這是人類的基本特點，體育也不例外，人們在進

2.3 建立體育專業人才的素質結構

通過市場調研，首先確定素質構成體系，然后再確定各個組成部分相互作用所體現的整體結構，通過對前期文獻資料的整理，掌握素質體系的概念、建立原則與方法，然后根據國家高校有關政策法規，當前教育理念[4]，市場需求進行體育專業人才素質體系建構。

3 體育專業大學生應具備的基礎素養

3.1 具有中華優秀文化的烙印

中華民族本身就是一個具有鮮明個性的民族，這從其創造的燦爛的五千年文化中可以找到論據：中華文化與世界上其他文化形式的一個重要區別是她的非宗教性，具有濃厚的人文關懷。遠古的華夏民族與地球上的其他民族一樣開始也是用神話來解釋世界的由來，比如：盤古開天地、女媧補天等；后來，開始是圖騰崇拜——龍；再到后來是對祖先的崇拜，“三黃五帝”就是這個傳說的見證。中華文化又是世界上唯一的一個從未曾中斷過的文化，而且表現出了良好的繼承性[5]。

之所以要求體育院系的學生具有中華優秀文化的烙印，是要求我們培養的學生是在中華文化的沃土中成長起來的，有強烈的認同感和自豪感。這樣才能堅持我們的主體文化，在他們面對外來文化的時候，能兼容并包，不至于被連根拔起。所謂“根深葉茂”就是此意。

3.2 具有現代教育學意義上的特征

培養受教育的獨立個性，也就是說要使受教育者的個性自由發展，增強他們的主體意識，形成開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。我們培養的學生應該富有理想；懂得自尊、自立、自強、自制；對社會、對民族、對人類具有使命感；能尊敬他人的人格和意見；善于同他人平等相處、合作共事；不囿于傳統、安與現狀；不盲目從眾、唯上、唯書；歡迎新事物、新觀念；充分發揮自己的潛力，求真務實，用于進取，體現著樂于改革創新的時代精神［6］。

3.3 具有現代體育學意義上的特性

體育院系的學生在其專業是上應“一專多能”，應具有較強的學習能力和思維能力。人類數千年來創造的體育運動項目讓我們無法數清，而且新的項目還在不斷的增加，比如：太極柔力球，就是將太極拳的發力方法與小球的基本規則有機結合而發明的一項新的運動項目。一個數學家可能掌握數學的全部原理和絕大部分內容，而無論多么優秀的體育家卻只能掌握體育運動中很少很少的一部分，幾乎不可能精通全部體育項目［7］，因此，我們提出體育院系的學生要“一專多能”。另外，體育的發展日新月異，有很多新興的分支不斷產生，我們的學生將來要從事的事業也是五花八門，因此，要提高不斷學習新事物的能力，并具有分析新現象、解決新問題的思維能力。

4 如何對體育專業學生進行個性化培養

4.1 教育者要具有科學的有中國特色的體育教育理念

新中國成立后，我們把蘇聯的體育教育理念模式未加消化全搬到我國，導致我們走了不少的彎路。隨著改革開放的不斷深入，國外一些新的體育教育教學理念開始進入我國，如：快樂體育、成功體育、健康體育等，它們象一股清新的風洗滌了我國廣大體育教育工作者的頭腦，也為體育院系的學生培養注入了新的活力。一些教育工作者利用自己的實踐就這些新的理念和模式進行了大膽的試驗，取得了一些可喜的成果。實踐證明，在國外看來再好的思想理念，進入我們的教育實踐中必須進行中國化的處理，才能發揮其應有的效益。就象馬克思主義一樣，只有中國化了的馬克思主義才能指導中國革命，指導我國的改革開放、科學發展與和諧社會建設。

4.2 政策的制定者要明確市場的走向

我國已經市場經濟體制已經基本完善，作為特殊商品的人才也要面臨市場的檢驗，不了解市場需求的教育是要吃虧的。比如：我們培養的中等學校的體育師資從近年來看已經供大于求，如果我們還繼續擴招，勢必會造成教育資源的浪費；再如：體育經紀人、特勤秘書的需求近年來不斷增加，教育主管部門就要根據市場有計劃的進行這方面人才的培養。

4.3 有賴于體育院系的文化氛圍

毋庸置疑，學生培養質量與其校園文化氛圍是緊密相連的。從“五.四”運動中發揮的巨大作用和在1984年建國35周年慶典上打出“小平您好”的標語可以折射出北京大學深厚的文化底蘊。社會上對名牌大學的學生往往總是求賢若渴，難道只是名牌效應的結果，究其根本，是這些名牌大學文化決定了她培養出來的學生具有一些別人沒有的或者不夠堅定的優秀品質。建國初期，在國家和地方政府的共同努力下，我國先后建成了所謂的“六大體院”，到今天已經半個多世紀了，各大體院的發展是有目共睹的，他們共同的趨勢是朝向綜合性體育大學發展。其實這是一種必然，因為體育要發展，就需要豐富的體育文化的滋養。綜合性大學的體育系同樣如此，因此，有必要讓我們的校園更純潔、更生動、更有活力。

4.4 教學計劃與教學大綱的編寫應更加人性化

前文已經論及，我國的體育理念及教學模式最初是照搬蘇聯的，教學計劃和教學大綱也不例外，這時的教學文件一個重要的特點是共性有余，個性嚴重不足，時至今日，已經顯示出其諸多弊端。隨著素質教育的實施、改革的深入，一些新的課程論也應運而生，其中很具有代表性的是“校本課程”。它告訴我們，設計出適合自我發展的、更具人性化的校本課程、教學計劃和教學大綱，是個性教育不可或缺的。

4.5 要增加選修課的比例

打一個不太恰當的比喻，學校就應該象一個超市，我們應該擺滿各式各樣的商品供顧客來選購。這里所說的商品就是指課程，顧客指我們的學生。我們培養出來的學生再不能是統一的技能和知識結構，我們要允許任何類型的體育人才的只有發展，充分挖掘學生的個性潛能。

4.6 創新課堂教學模式

學校以育人為本，以教學為中心環節，課堂是主戰場。長期以來，在課堂教學中，學生的主體地位不強，大多數時間學生是在被動的接受知識和技能，而不是主動的吸收營養。因此，必須堅持不懈的創新課堂教學模式，充分提高學生的主動性，提高學生的學習能力和思維能力。

4.7 教師是培養個性化體育人才的關鍵

一支政治堅定、專業搭配合理、年齡層次合理、善于學習、勇于進取、敢于創新的體育專業教師隊伍，是體育院系發展的內在動力，是培養具有鮮明個性體育人才的根本保證。

4.8 學生的主動性是決定因素

4.8.1 為“個性”正名

據筆者了解，體育院系的學生對“個性”的認識存在偏差。在很多學生看來，花哨的頭發、不修邊幅的衣著、怪異的行為、一口的污言穢語等也是“個性”，甚至一些不健康的思想、有損集體和社會利益、破壞集體和社會秩序的極端傾向也被他們納入“個性”的范疇。必須通過引導，讓我們的學生知道我們所說的個性是全面發展的個性，是健康向上的個性，是與社會同向的個性。這是體育院系具有鮮明個性學生的前提。

4.8.2 確立馬克思主義在其意識形態領域的指導作用

當前，在體育院系的學生中間比較流行的幾個詞語是“無聊、空虛、郁悶”等，這實際上直接反映出學生的世界觀、人生觀和價值觀不健全、存在偏差或不夠堅定。因此，幫助學生確立正確的理想、信念已經刻不容緩，這是培養學生的前提。這對教育者和學生來說都是極其重要的。

[1]王漢瀾，王道俊．教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：95.

[2]趙道靜，陳小滿.我國體育人才需求預測及發展戰略研究[J].武漢體育學院學報，2006，40（12）:32.

[3]哈增紅.后奧運時期河北省體育專業大學生就業力問題探析[J].山東體育學院學報，2012,28（3）：107.

[4]鄒平.湖北省高校社會體育專業教師素質結構的研究[J].湖北體育學院學報，2015,35（1）：15.

[5]盧元鎮編著．中國體育社會學[M].北京：北京體育大學出版社，2001：28.

[6]王漢瀾，王道俊．教育學[M].北京：人民教育出版社，1989:56.

[7]毛振明.體育教學新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003:75.

Analysis of the Individualized Cultivation of PE Specialty Students

XING Haiyang, etal.

(Wuhan Institute of Bioengineering, Wuhan 430415, Hubei, China)

邢海洋（1979—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。