武術段位制進中小學校園的利弊得失與改進方略

楊振華

安陽工學院，河南 安陽 455000

武術作為中華傳統文化的產物，能夠培養中小學生的民族文化認同，被天然地賦予了這樣的使命。武術段位制進中小學不僅有利于解決中小學武術教育“教什么、如何教、誰來教”的困境，并且有利于中小學生對中國文化內涵的體認與掌握。自武術運動管理中小推進武術段位制進中小學已經有10余年，雖然解決了中小學武術教育的一些問題、取得了一些成績，但在新的時代背景下也面臨著若干問題。因此，分析武術段位制進中小學校園的利弊得失與改進方略就成為了非常有意義的課題，本研究運用文獻資料法、分析法、調查法等對該問題進行探討，期望為全球化背景下的中小學武術教育提供一種思路和依據。

1 武術段位制進入中小學的背景與現狀

20世紀末，隨著大量武術習練者的出現，由現代武術比賽方法決定參賽人員與成績獲得者只是少數，這種模式已經無法滿足廣大習武者對習練成就的獲得感與認同感。在這種背景下，1996年國家武術研究院招集專家研討建立一種新的區別于競技武術的等級評定制度，《中國武術段位制》及系列配套文件順應而發，并于1997年開始實施，1998對武術界相關人員頒發了相應的等級證書?！?008年國家體育總局武術研宄院在全國范圍內組織了一百多位專家學者和武術傳人，從一百多個拳種中選擇了流傳較廣的拳種作為武術段位制的基本考評內容，并編寫成教程出版，作為群眾練習武術和考取國家武術段位的規定用書”。[1]自此武術段位制便在國家體育總局的支持下開始在全國范圍內進行推廣，青少年作為未來武術的參與者與習練者，一方面是武術段位制推廣的必然選擇，另一方面也是促進學校武術發展的必然需求。

因為長期以來學校武術教育面臨著巨大困境，武術內容正逐漸被以西方為主的現代奧林匹克運動所代替，即使在2004年中宣部、教育部聯合頒布了《中小學開展弘揚和培養民族精神教育實施綱要》要求在“體育課應適量增加中國武術等內容”[2]之后，全國中小學武術課程的開展依然不景氣，依然面臨著武術教學內容的“老三樣”（初級拳、初級劍和簡化太極拳）、武術教學方法的現代體育轉型而不適合于武術教育、武術教學師資匱乏等難題。在這種背景下，武術段位制的出臺就剛好與中小學武術教育的改革形成了共鳴與契合，如洪浩教授專門針對武術段位制引入中小學教育的必要性進行了研究，指出“段位制技術有助于規范中小學武術教學內容，是促進中小學武術教育發展的有效措施，可為困境中的中小學武術教育提供破解難題的良方”。[3]自2008年武術運動管理中心提出“武術六進”（即武術段位制與中小學武術教育結合）活動已經有10余年，在教學內容、培訓武術師資、建立武術教學效果評價體系等方面已經取得了很大突破。一方面可以肯定武術段位制在促進中小學武術教育中發揮了巨大作用，解決了長期以來中小學武術教育面臨的若干難題；但是另一方面我們也應該看到，問題的解決不是一蹴而就的，需要根據不同的社會背景、不同的現實難題出臺有針對性的解決對策。

2 武術段位制進入中小學教育的利弊得失

對武術段位制進入中小學校園以來的利弊得失進行分析，有利于認清當前中小學武術教育開展的實際現狀，梳理武術段位制在中小學武術教育中的發展規律，對未來中小學武術教育的開展方略提供參考。

2.1 武術段位制進入中小學教育的利處

長期以來中小學武術教學一直依賴于20世紀50、60年代設定的武術內容，以初級拳、初級劍等內容為主，在后來的武術教材改革與編寫中基本上都是沿襲著這種模式，這種以套路為主的教學內容既丟掉了武術打的特色，也難以得到體育教師認同，學生也缺乏學習動力，武術段位制進入中小學教育。一方面規范了中小學武術教學內容，同時也解決了中小學武術教育教什么的問題。不僅如此，根據以往中小學武術教學中教學指導方案的不足與弱化、教學方法過度依賴于現代競技體育內容、不能夠體現中國傳統文化及武術技擊內容等問題，武術段位制教程還專門針對中小學教育制訂了教學指導方案，推出傳統武術傳承教學中的武術特色教學方法，解決了中小學武術教學怎么教的問題。另外，為了解決中小學武術段位制教學的師資問題，在10余年的武術段位制進校園活動中，各級武術管理部門與各級教育部門合作，一方面設置了一系列的中小學武術段位制師資培訓班，另一方面還將其設定為武術專業學生的必修內容，在各大體育院校進行了系列推廣，解決了中小學武術教育中誰來教的問題。此外，武術段位制進入中小學教育改變了以往武術教學中以教師主觀評分、教學比賽、武術比賽為主體的評價模式，通過9段3級的段位等級考核，解決了中小學武術教學的評價問題。

2.2 武術段位制進入中小學教育的弊端

武術段位制的推廣雖然促進了中小學武術教育以及武術的總體發展，但是在推廣過程中也存在著一些無可避免的弊端，就目前的現狀來說存在著武術段位制針對性較差、重視官方推廣而忽視民間的作用、級與段之間的科學性有待進一步改進、評價指標構成不合理、未形成科學化的量化指標體系、與傳統文化的融合有待提升等。如在武術段位制的針對性方面，由于武術運動管理中心過于統一，在武術段位制內容的選擇方面不能夠只選擇某一拳種，進而使其全面推廣，如當年的競技武術一樣形成全國性推廣效應，也不能使100多個拳種全部納入，這樣不但沒有精力做起來，也不利于推廣。雖然當前選擇了23個拳種作為段位制的推廣內容，但依然無法解決在推廣中孰輕孰重的問題。這種國家力量的宏觀調控與管理就如同當前的學術研究一樣，慣以中國武術的大帽子，而缺乏具體的針對某一拳種的研究或推廣，并且這種推廣模式在一定程度上還妨礙了民間武術組織在武術推廣中的作用，打消了民間武術組織對于武術管理或本門派武術等級認定制度探索的積極性。另外，雖然武術段位制冠以傳統武術為主，但是從技術編排到服裝、到考核、再到具體的組織管理都是現代學校教育的組織方式，傳統文化的體現感較低。

2.3 武術段位制進入中小學教育的獲得

武術段位制在中小學推廣以來，雖然存在著上述若干問題，但是總的來說，它對于促進武術文化的發展起到了重要的促進作用，在武術技術傳播、武術基礎理論知識、武術文化內涵與體認、武術健身衛生知識、武術德育教育、武術產業等方面取得了一定收獲。在武術技術傳播方面，自《中國武術段位制系列教程》出版以來，各地區學校便開始廣泛推廣本地區的特色拳種，使長期以“老三樣”為主的中小學武術教學內容得到改變，取而代之的是少林拳、太極拳、長拳、八極拳、詠春拳、短棍、雙節棍、趣味武術等內容，這些內容的開展打破原來武術推廣的單一性，促進了武術技術推廣的多樣化。在武術基礎理論知識方面，長期以來中小學武術教育的推廣只是教授其技術內容，很少涉及武術基礎理論知識，但武術段位制的推廣改變了以往武術師資、武術技術的考核模式，考核者不僅要練習武術技術，而且還要對其理論知識進行測試，這就使中小學武術教育者的武術理論知識得到豐富，進而在教學中能夠向學生傳播。在武術德育教育方面，武術段位制教育尤其重視武術禮儀與武德方面的引導與考核，如在段前級的武術教學中特別強調抱拳禮的內涵講解與平時運用，強調習武先習德，要求教授者向中小學生講述歷史中的武德典范等內容。

2.4 武術段位制進入中小學教育的損失

但凡產生一種新的事物不僅對會已有內容產生沖擊，同時也會隨著時間的推移產生新的矛盾和問題。因此，一方面如上所述武術段位制進入中小學教育有許多利處，但同時也存在著一些弊端，影響著中小學武術教育的優化發展。就當前武術段位制在中小學教育中的發展來看，它存在著校本武術課程受限、影響地方物色課程開發、教學內容以段位制套路為主、未能得到地方的全面響應等弊端。隨著全球一體化進程的推進，文化同質化現象帶來的文化消亡被聯合國教科文組織所重視，21世紀以來非物質文化遺產保護、文化多樣性宣言等相繼推出，在我國各地掀起了一股非物質文化遺產申報熱，許多武術拳種被確立為非物質文化遺產，并在各級文化部門的協調下進入校園教育，武術段位制雖然有20多個拳種，覆蓋全國許多區域，但相對來說它還是武術標準化的產物，其在中小學教育中的廣泛推廣必然會影響其他武術文化的開展，影響武術文化的多元化推廣，如河南地區作為武術大省具有許多武術拳種，但列入《中國武術段位制教程》的拳種只占少數比例，一方面影響了其他拳種的發展，另一方面該地區的武術推廣也未能積極影響，如在焦作中小學武術教育中依然以該地區編寫的陳式太極拳38式為其主要內容，在該地區的高校中也以推廣陳式太極拳精要18式為主，只有個別老師在教授段位制的內容。

3 中小學武術段位制開展的改進對策

根據上述對武術段位制在中小學教育中開展的利弊得失進行的分析，根據對當前中小學武術教育開展現狀的觀察，研究認為可采用以下對策進行改進。

3.1 加強體育與教育部門結合的宏觀調控

在我國當前的行政管理中，體育管理部門與教育管理部門屬于兩個不同的行政單位，雖然學校武術師資、課程等內容從屬于教育部門，但是武術技術、競賽活動等卻多屬于體育管理部門，這就給中小學武術教育的開展造成了一定的不便利，存在著多頭管理、多頭審批等現象。在武術段位制的開展中，一方面武術段位制歸屬于國家武術運動管理中心管理，另一方面武術段位制要想進入中小學教育進行全面推廣必須經由教育部門，二者協作方能完成。當前雖然體育部門已經與教育部門在推進武術段位制進中小學方面達到了一致，但是在實際推廣中由于長期積累的教學習慣、教育方案等內容，一些地區或學校的武術教學改革依然很緩慢，需要進一步調控。

3.2 合理處理武術多元化與段位制的標準化關系問題

一方面我國傳統武術拳種有130種之多，另一方面隨著時代的發展新的拳種正在逐漸形成或產生，但是當前中國武術段位制系列教程中收錄的武術拳種只有23個，如果按照推廣者的預想，所有中小學武術課程都以段位制內容為主，那么不僅會對其他武術拳種造成巨大沖擊，而且也會防礙民間拳師在武術進入中小學教育方面的改革與創新，影響武術文化傳承創新活力。因此，中國武術段位制負責人應當組織編寫人員處理好武術標準化與多元化的問題，解決由強勢拳種對弱勢或新興拳種生存空間的擠壓現象。從本研究看來，除了入選新拳種編寫武術段位制教程外，還可以針對所有的小拳種，找到共同規律，制定出固定的考核模式與標準，使其能夠與當前武術段位制的總體思路趨于一致，以保護武術文化的多元發展與創新問題。

3.3 擴大宣傳推廣，制定激勵措施

宣傳推廣對某一事物的社會化推廣起著重要作用，自決定武術段位制在中小學推廣以來，雖然管理部門采取多種措施進行大力宣傳與推廣，但由于中小學武術根基開展較差，武術段位制教程內容與原有內容存在著差異等問題，造成武術段位制在中小學教育中的開展并不景氣。除了試點學校外，其他學校中的武術段位制推廣幾乎處于待開展現狀，每年參加學校武術段位制比賽的學校總是那么幾所，缺乏新增學校。因此，針對這種問題，一方面要擴大宣傳推廣，使未開展武術段位制的中小學了解，并幫助他們開展武術教學，另一面還應該多舉辦教學競賽、教學經驗交流、武術比賽等活動，并給予相應的激勵措施，吸引更多的學校參與到武術段位制的開展中來，以推進中小學武術教育的總體開展。

3.4 改進技術體系，優化評估與評價體系

武術段位制技術教程作為新編內容，雖然是長期教學經驗的總結，但是經過近10余年的試驗之后，一些基層教師在教學中已經總結出了需要進一步提升或改進問題。“對中小學武術段位制開展情況進行評估可引導中小學武術段位推廣。一些學校面對評估的硬性指稱，將有針對性的不同程度的加大學校武術段位制推廣力度，提高推廣普及速度。”[4]因此，針對當前中小學武術段位制開展的實際情況，可以采取以評促建的方式，提高中小學教師的教學動力。在評價體系方面，應當“科學構筑段位制的評價體系，以技術為中心實現具體化與可持續性?！盵5]

4 結語

“在文化全球化的背景下，武術文化發展無疑正頻繁經歷著不同體育文化類型間激烈的文化交流與碰撞，以西方奧林匹克運動為代表的外來體育文化一開始就表現出一種咄咄逼人的威勢”。[6]《武術段位制系列教程》的出版正是在這背景下產生，其目的正是要解決武術文化在全球化背景下的發展問題，武術段位制進入中小學校園不僅可以促進廣大青少年的身體健康、提高防身自衛能力，而且還可以掌握和體認到民族傳統體育文化，進而增加文化全球化下的民族文化認同。本研究在梳理武術段位制進入中小學教育的背景與發展現狀的基礎上，分析了10余年來武術段位制在中小學教育中開展的利弊得失，進而提出了改進對策，旨在為中小學武術的健康發展提供一種思路和依據。