時代價值，戰略構想
——初中校園足球教學的探索與實踐

崔有旺

（江蘇灌云縣沂北中學，江蘇 連云港 222222）

校園足球活動的全面推進為傳統的體育教學注入了新的活力。傳統的體育教學對于運動技術教學有一定的規范與要求，作為體育課程的核心對規范性方面十分關注。在這種情況，課堂結構與素質教育的教學目標之間出現了矛盾，無形之中對體育教師的創造能力產生一定的影響，體育課程教學方法與教學模式變得單調，學生的求知欲與主動性下降，對足球運動本身的興趣也隨之降低。校園足球教學則是充分適應了現階段足球運動的發展要求。只有在做好初中校園足球教學戰略構想的基礎之上，才能夠展現出初中校園足球教學的時代價值。這既是現階段我國足球運動發展想要解決的根本問題，亦是本次研究的重點。

1 現階段初中校園足球教學取得的成效

自《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》下發以來，全國各地的教育系統已經積極開始探索校園足球活動，表現在校園足球聯賽以及校足球隊賽上面尤為明顯。但真正融入到體育課堂教學當中還沒有廣泛開展，處于初期的探索階段，普及不夠全面。然而不可否認，現階段初中校園足球教學在長時間的實踐中已經取得了一定的成效，具體表現在教學模式、教學情境以及教學評價等方面。

1.1 教學模式逐步完善

傳統的校園足球教學模式相對單一，授課過程主要是以教師為核心，教師對各個知識點與技能要素進行傳授，所有的學生進行旁聽，這種教學模式雖然能夠保證理論知識與足球技能要素的傳授，但教學效果并不理想。為解決教學模式上存在的問題，當前初中校園足球教學已經采取了分項教學的模式，更多的學生能夠主動地參與到教學當中來，更有助于學生在校園足球教學當中發揮出自身的主觀能動性。由此可見，現階段的校園足球教學已經將學生的主體地位進行確定，使其自身可以作為獨立的個體來學會自主探究與自主認知，教師更重視學生的認知主動性與創造性，在有趣的摸索當中去感受足球的魅力。課堂教學模式也主動添加了課程導入的過程，在尊重足球運動的特征與體育教學目標的基礎之上，使學生緊密地圍繞在初中的校園足球課堂，課堂教學知識與技能內容能夠被學生充分吸收。

1.2 多元化的教學情境

足球運動在初中校園具有良好的群眾基礎，學生對足球運動本身具有較高的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有學生對足球運動感興趣，才會最大限度地參與到課堂教學當中，展現出良好的體育教學效果。但如何能夠做到這一點，顯然傳統的教學情境與教學模式是行不通的。基于此，多元化的教學情境構建已經在校園足球教學當中得到應用與實踐。校園足球教育工作者為了滿足情境創設的要求與目標，通過設置豐富有趣的教學情境，利用做游戲、對抗賽、模擬足球賽等多種多樣的方式來激發學生自身的潛能，使其參與到足球教學當中。通過多教學情境的創設，滿足了共同進步、共同練習、共同學習的目標，讓足球教學可以有序進行。

1.3 教學評價逐漸科學

自校園足球全面推行以來，初中校園足球的發展要求扎實的基本功與高素質的體能狀態。可以說，在體育教育發展中融合校園足球的發展進程，不僅能夠全面增強我國青少年足球人才的儲備，具備較高的足球技能，還能夠增強青少年的體魄。只有青少年具備較強的專業技能與強健的體魄，才能夠更好地感受足球運動的價值，但目前的評價內容依舊是以學生的各項評價成績作為衡量標準，而忽略學生在參與過程中的表現情況。為準確評判每一位初中學生的發展，初中校園足球教學建立了評價體系，做到評價內容的公正、客觀，將學生學習足球的成果全面展現出來，以刺激學生的參與程度。

2 初中校園足球教學的戰略構想

初中校園足球教學實踐已經取得成效，但與青少年校園足球發展目標還存在一定的距離。為打開校園足球教學的全新發展局面，展現出校園足球的時代價值，需要做好戰略構想，即充分借鑒發達國家與其他地區校園足球開展的先進經驗，吸收其他成熟體育運動項目的成功做法，借鑒其中的精髓之處，積極探索校園足球的科學體制與市場機制，為初中校園足球運動的發展探索出一個全新的發展途徑，夯實足球運動的社會基礎，使得我國足球運動的基礎與人才儲備得以全面提升。

2.1 完善校園足球基礎設施

初中校園足球教學的發展中，由于學校基礎條件與足球場地條件上的差異，存在一些院校并不具備足球場地條件來進行足球教學。例如，足球場地不標準、場地條件較差等，導致初中校園足球教學受到影響，基礎條件無法得到滿足。因此，初中校園足球發展中學校要擴大校園足球場地，使得初中學生在參與到校園足球教學時具備良好的場地條件，讓更多的初中學生可以參與到校園足球教學當中。一方面，學校要充分響應國家的號召，積極開展青少年校園足球活動，提高對體育教育的關注度，利用資金去做好足球場地的建設與維護工作，為學生提供良好的校園足球場地；另一方面，對于資金方面的缺乏，學校可以積極地尋求社會資本與政府相關部門的支持，吸引投資，以此來保證校園足球教學環境的完善以及基礎設施的逐步健全。

2.2 增加課時并豐富教學模式

初中校園足球課時通常為每周3節體育課，并且體育課程的內容也并非都是以足球教學為主體，校園足球教學課時有時會被嚴重的壓縮。作為一項相對復雜的運動項目，課時的壓縮無法將足球運動的技能要求與戰術技巧完全領會，導致學生對于足球運動的理解與認知不足，當然也存在技能掌握不夠全面的現象，對初中學生足球運動水平與后備人才儲備力量都有一定的影響。因此，初中校園足球在發展中應該適當地增加課時，協調校園足球教學在體育課當中的比例，協調好校園足球教學與傳統文化課程之間的矛盾。同時，需要進一步豐富初中校園足球教學模式，雖然當前教學模式已經有所改變，逐漸向著多元化方向發展，但為不斷適應全新的體育教育要求以及校園足球的發展目標，還需要豐富教學內容，向著趣味性方向發展。也可以充分借助多媒體教學資源，將足球運動的技巧與戰術進行直觀化的呈現，減少教師單一模仿所導致的教學不規范現象，實現教學模式的全面改革。

2.3 探索靈活的教學方法

在實現校園足球課時的增加以及教學模式的優化之后，還需要輔以靈活多樣的教學方法，讓大部分學生可以主動地參與到教學實踐當中。要以靈活的方法創設生動形象的校園足球課堂，如分層教學法，初中生對于校園足球的學習由于自身體能方面的差異，對于技能的掌握情況也會各有不同，存在差異。分層教學法的應用則能夠有效解決個體差異的問題，實現因材施教，滿足每一位學生對于足球運動的熱愛，感受足球運動的魅力。當然，足球教學方法并非這一種，還需要根據校園足球教學的要求與教學目標及時作出調整，應用與探索全新的教學方法，適應校園足球運動的發展要求，為我國青少年足球運動人才的儲備打下堅實基礎。

2.4 持續優化教學評價體系

從校園足球教學的實踐成效可以看到，傳統的教學評價體系不夠健全，雖然學校已經作出改革創新，建立了全新的教學評價體系，但體系考核的側重點與目標尚不夠全面。針對此問題，需要持續優化教學評價體系。從傳統的校園足球教學評價體系來看，評價的側重點主要是以學生參與到校園足球教學當中各個成績表現狀況為衡量標準，但這樣的評價并不全面，對學生的努力過程評價不足。基于此，本次研究要建立科學的評價體系。首先，在評價的初期要充分了解初中學生對于校園足球運動的熱愛程度、個人體能狀況等內容，為評價指標的選擇提供條件；其次，針對學生的個人情況選擇具有評價價值的指標體系，將其作為評價的核心要素，包括對足球的熱愛、接觸足球的時間、對足球運動的理解、體能情況等；最后，根據這些指標來完成評價，并根據校園足球教學前后指標情況對比得出評價結果，驗證校園足球教學探索與實踐的價值。

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