對大學體育教學團隊建設中教師類型的研究

張 華，唐紅斌，王邐麗

（北京聯合大學師范學院，北京 100011）

在教育部、財政部聯合下發實施《高等教育本科教學質量與教學改革工程》的文件中，明確提出了：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容、方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”這表明加強高校教學團隊的建設能推動高等教育的發展，是促進教學改革發展的重要措施，而作為高等教育重要組成部分的高校體育教育具有十分重要的地位和作用，它擔負著增強大學生體質、促進健康、發展個性和激發學生創造力潛能的重要教育職責。另外在《學校體育工作條例》中第二條和第四條指出，學校體育工作是指學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練、體育競賽和體育科學研究。因此，要在學校體育工作這幾個方面取得優異成績，在大學體育教學團隊中培養和造就一大批適應時代需求的體育教師，就顯得十分重要。但是在大學體育教學團隊中什么類型的體育教師才能符合要求，才能使學校體育工作順利開展，值得人們思考。本文通過對大量文獻資料的閱讀并分析歸納，再結合實際的教學經驗和體會，對大學體育教學團隊中體育教師的類型進行了初步研究。

1 大學體育教學團隊的內涵和特征

教育部在《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》中對教學團隊組成的規定是教研室、研究所等建設單位以課程或專業為建設平臺，在教學改革與實踐中形成團隊，具有良好的梯隊結構和合理的知識結構，有效提高教師的專業素質和業務水平，具有共同的目標、分工明確、相互合作、相互依存、共同承擔責任等特征。

大學體育教學團隊是有著共同的目標和興趣的體育教師，以體育教學部或其他體育團隊形式為建設單位，通過協同合作方式逐漸深化體育教育教學改革，充分開發優質體育教學資源，促進成員之間體育教學經驗交流和體育教學研討，以促進各體育教師的教育專業發展，使體育教學團隊形成合理的可持續發展的教學隊伍，最終達到以提高體育教育教學質量為目的而組織起來的正式團體。合理有效的大學體育教學團隊具有目標明確、知識技能互補、分工協作、良好的溝通和有效的管理等特征。

2 大學體育教學團隊的形成因素

教學團隊帶頭人是整個團隊的核心和靈魂，主導大學體育教學改革和建設的方向，是團隊凝聚力和戰斗力形成的關鍵因素。大學體育教學團隊中的各成員在體育教學技能、體育教學經驗、運動競賽、群體活動和科研教研能力等方面都存在一定的差別，應在職稱、學歷、年齡、性別、學員結構以及性格特征和個人愛好等方面形成合理的教學梯隊，構建教學團隊建設的基礎，教學梯隊中各成員所具備的技能以及教師的類型是團隊建設的重要組成部分。另外大學體育教學團隊應是可持續性發展團隊，只有學習才是團隊得以生存的法寶，通過各種途徑的學習，形成良好的學習氛圍，有效促進各成員業務水平和專業基礎知識的不斷提高，從而提高工作效率，使教學團隊更具強大的凝聚力和戰斗力。因此學習研究型團隊的形成是大學體育教學團隊的發展動力。

3 大學體育教學團隊中教師類型的組成

大學體育教師工作主要包括體育課堂教學、運動競賽訓練、課外群體活動和體育科研工作。體育課堂教學是學校體育主體工作，是學生學習和掌握運動技能、技術的重要途徑；課外群體活動是體育課堂教學的延續和補充，是學生對所學知識的運用和實踐；運動競賽是學校或體育團體之間進行體育文化交流的重要體現，也是對學校體育工作開展情況的檢驗；科研工作是進行體育教學改革和創新的理論指導，是體育教師進行再學習的重要途徑。

3.1 教學型的體育教師

教學型的體育教師是以體育教學課為主的教，一般都是在體育院校經過體育教育較為系統的學習，對體育教學內在規律有了深刻的認識和把握，并通過多年的教學研究和教學實驗，探索出有效的教學方法與模式，形成自己獨特的教學思想、教學風格和教學模式，能有效合理地運用教學方法和教學手段，有著豐富的體育教學經驗。在體育教學實踐過程中，以培養學生多樣化的實踐活動能力和創新精神為核心，加強學生主動精神的培育，鼓勵學生的創造性思維，塑造學生的良好道德和健康身心，使整個教學過程富有啟發性和激勵性，從而能激發學生的學習興趣，調動學生的自覺主動性，發揮學生的智慧和才能。并且所提出的教學要求能從學生的實際出發，遵循體育教學的原則和規律，同時了解學生身心發展的特點，能很好地完成教學任務，深受學生喜愛。

3.2 教練型的體育教師

教練型的體育教師具有較高運動技能水平，一般都來自專業運動員，運動技能都能達到“運動健將”級或國家“一級”運動員，具有高超的運動技能以及豐富的運動訓練經驗和參賽經驗。從運動員退役后進入體育院校，經過運動訓練和體育教育基礎理論的學習，在院校主要承擔傳統項目的訓練和競賽，能按照培養目標，充分激發學生運動潛能，指導并參與訓練，具備培養人才的目的性、社會性等基本特征，能在傳統項目的競賽中取得優異的成績，可提升院校的知名度，擴大院校的影響力。如在北京高校提到男子足球就會知道北京理工大學，提到籃球就會知道是中國人民大學，提到排球就會知道北京航空航天大學，提到健美操就會知道北京聯合大學、清華大學等，各個院校的優勢項目也成為宣傳本校的招牌。

3.3 科研型的體育教師

科研型的體育教師側重于教研和科研能力，一般有豐富的體育理論知識，具有較高的學歷和較好的科研水平，是深化體育教育改革、推進素質教育的客觀需要。在體育教學改革發展過程中，教學實踐中必然會涌現出許多新事物、新現象和新情況，有許多新矛盾和新問題，需要體育教師去認識、探索、發現、研究和解答。從體育教學規律來說，現代體育教育肯定會有不同于應試體育教育時代和競技體育教育時代的特點和規律，需要體育教師勇于探索、善于發現，應具有開拓進取不斷創新的思想品質和研究能力，并且能帶領團隊其他成員進行科研和教學研究，從而能更好地為提高體育教學質量服務和提供科學理論依據。

3.4 群體型的體育教師

群體型的體育教師是以組織學生課外體育活動為主，在強調陽光體育、健康第一的學校體育教學中，群體型體育教師尤為重要，此類教師有較強的組織能力，能組織豐富多彩的課外體育活動，如組織院校傳統體育活動、體育節、體育攝影、體質健康標準測試以及大型團體操等等，多種類型的課外體育活動能極大地激發學生參與體育運動的熱情，能極大地活躍校園體育氛圍，豐富學生校園體育文化生活，從而使學生養成積極主動參與體育鍛煉的良好習慣起到重要作用。

4 結 語

大學體育教學團隊具有目標相同、技能互補、分工合作等特征。應以團隊帶頭人為主導，在職稱結構、學歷結構、年齡結構、教師類型等方面形成合理梯隊的教學團隊；以四種類型教師建立合理的大學體育教學團隊，在團隊帶頭人的引領下，各成員相互合作與配合，充分發揮各自才能，使學校體育工作中的體育課教學、學生運動競賽訓練、學生課外群體活動和科研、教研工作順利進行，才能在各方面都取得突出的成績，豐富校園體育文化生活，才能有利于學校體育工作的開展。

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