試論體育教學差異性評價
——以排球墊球為例

宮之勇

（山東省棗莊市薛城區臨城實驗小學，山東 棗莊 277000）

在2001年經國務院批準由教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確指出要“建立能促進全體學生全面發展的評價體系”“關注個體差異”。在義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）中強調“高度重視學生的個體差異”。由于差異性評價的性質，決定了體育課程教學的操作層面，真正左右著教師行為的是作為制度性規定的教學評價。為此，要從此層面對學生、教學內容、教學目標進行審視與整合，使體育教師在教學實踐中更合理的運用差異性評價奠定基礎。本文圍繞何為差異性評價等問題，針對排球墊球的課堂教學進行差異性評價設計，使教師的行為指向課程改革所期望的狀態，實現“使全體學生在原有基礎上，即運動技能、學習方法以及態度情感價值觀等方面得到最大程度的發展”的體育課程教學期望。

1 體育課堂教學的差異性評價

“差異”一詞在《現代漢語詞典》里的釋義不相同。差異不僅受到遺傳和神經系統的活動，而且還與所受的教育以及個體所處的背景有關。個體差異是指個體在成長的過程中，受遺傳和環境等因素的影響下，不同的個體之間在身心特征上所顯現出彼此各不相同的現象。簡單來講，在教育活動中的個體差異就是學生之間的差別和不同。應將教育活動建立在學生差異的基礎之上，尊重和認識學生的個體差異，最大程度促進全體學生的全面發展。學生的評價主要包括認知評價、情感評價、運動技能評價，而本研究針對的是體育課堂教學的重心——運動技能為主要內容進行研究。在體育課堂中教師實施差異性評價的前提是如何面對學生差異并提供合適的教學內容以及目標，以便在教學過程中因人而異隨時、隨地實施評價。

2 為學生提供合適的內容、目標

體育課堂教學中，教師選擇教材的依據不是預先規定的統一評價標準，而是由課程標準所規定的課程內容。課程內容在體育課程教學過程中被具體化為與不同學生的最近發展區具有一致性的教材成為重點，這也對體育教師解釋課程內容的能力，以及將同一課程內容轉化為適宜于不同水平學生之教材的能力提出了更高的要求。例如，在排球墊球教學中，教學內容是以墊球為內涵的、不同形式外延的練習內容，即根據運動課題、運動條件、運動結果不同，設計不同的墊球內容作為學生的學習目標以及評價目標。只要在內涵方面具有統一，不同層次的教學目標與本節課的教學內容就具有一致性。所以，在排球墊球教學過程中，實際上與不同的技術動作、不同的運動條件以及不同的運動課題之間構成了對應關系，由此使得分層目標的實現可以得到來自與學生發展水平相適宜的教材的支撐，從而保證了體育課程教學所面向的是存在著個體差異的全體學生。

2.1 “教材”轉換為“教學內容”

“教材”轉換為“教學內容”是為了實現“多元組合與交替策略”，即教師根據不同學生制訂不同運動水平的教學內容，將“教材”轉換為“教學內容”，并針對不同的教學內容設計和安排多樣的教學任務。墊球是排球運動技術之一，是用于接發球、接扣球、接吊球、接攔回球和處理各種難球的主要方法，是保證本方進攻的基礎。不但可用手、臂、頭、肩等部位來擊球，墊球的實用性、應變性更強，方法和技術動作也在不斷地創新和發展。但在排球教學中常以正面雙手墊球“教材”為“教學內容”，而如何認識“教材”轉換為“教學內容”需要對墊球的內涵和外延進行研究。

墊球的內涵：它是在全身協調用力的基礎上通過手臂的迎擊動作，使來球從墊擊面上反彈出去的一項擊球技術。

墊球的外延：用除手指彈擊動作外的身體任何部位擊球的動作稱為墊球。包括接發球、接扣球、接吊球、接攔回球和處理各種難球的主要方法，可分正墊、背墊、半跪墊球、前撲墊球、肘滑墊球、滾翻墊球、魚躍墊球、側臥墊球、單臂滑行鏟球、單手墊球、擋球等10多種。

墊球的內涵主要是課堂教學的核心，我們稱之為教材。墊球的外延主要指課堂教學的實施途徑，即教學的內容——凡是能夠達成“在全身協調用力的基礎上通過手臂的迎擊動作，使來球從墊擊面上反彈出去的一項擊球技術”的都可以稱之教學內容。差異性評價關注的是由“教材”轉換為“教學內容”，此部分屬于體育教師素質內化的一種能力，是實施差異性評價的前提基礎。

2.2 圍繞墊球設計不同層次的課堂教學目標

根據學生的特點與差異，以及教學內容的“教材”化轉變（以墊球為教材，開發墊球的針對不同學生的不同目標內容），排球墊球的課堂教學目標應當體現層次性與連貫性，這種特征可以在課堂教學目標內部要素中呈現。美國著名體育教育學論專家西登拓樸認為，具有指導性的體育教學目標應該包括“達成什么樣的課題”“在什么條件下達成課題”“用什么標準來評價”3個內容，這就是體育教學目標的內部要素。

2.2.1 何種條件下達成“墊球”課題 “何種條件”是指在運動中狀態的種類，是決定目標難度的因素。可以在完成相同的課題，這種“不同的運動條件”提供了學生的差異的基礎與適合學生自己的目標層次。如墊球教學中，條件1：自己拋球，自己墊球；條件2：同伴在2米外輕度拋球，自己墊起球；條件3：接同伴隔網拋球，墊起；條件4：接同伴隔網發球，墊起；條件5……

2.2.2 “墊球”技術的標準 運動技術標準也是改變目標難度的一個因素，不同運動能力和運動感覺的學生有自己選擇的目標內容，如同樣是自己自拋自墊球，標準1：自己拋球，墊2m的高度給自己；標準2：自己拋球，墊出3m的高度球，落到本方場地的前半場；標準3：自己拋球，墊出的球要達到4.5m的高度，并落到本方場地的3號位位置；標準4……

2.2.3 “墊球”的不同課題 “墊球”的不同課題表現為要求能夠完成動作，也可以表現為對流暢性和連貫性提出更高的要求等。課題可以通過改變動作形式（運動課題）來改變目標的難度，如墊球中的課題，課題1：自拋自墊球，將球墊到規定區域；課題2：接隊友的拋球，將球墊到規定區域；課題3：接隊友的墊球，將球墊到規定區域；課題4……

2.2.4 “在什么條件下”“用什么標準來評價”以及“達成什么樣的課題”的組合構成不同層次、不同內容標準的排球墊球的教學目標 目標1：自墊球，高度為2m（3m、4m……），接?。ㄟB續2個、3個……）；目標2：同伴在3m外柔和的拋球，方向為正面（左側……），高度為2m（3m……），墊給自己（同伴、指定區域……）；目標3……

不同“運動課題”“技術動作”“運動條件”可以組成不同的目標，如不同學生在目標1中可以根據自身的狀況選擇適合自己的教學目標與內容，進行學習、練習（形成自己的策略）、達標、進入下一目標（若沒有完成，及時反饋，達標、進入下一目標），在此過程中，實現了安置性評價—形成性評價—診斷性評價—總結性評價的有效結合。另外，目標1、2、3……是難度逐漸增加的不同墊球內容，逐漸實現由技術學習變為模擬比賽、比賽的轉變，學生可以根據自己的特點，在完成目標1之后，進行目標2（同樣有多種墊球目標內容）達成，再進行目標3……逐漸在“人—球—人”（根據領會教學法在排球教學中的應用，排球教學應遵循“人—球—人”的關系）的排球關系中體驗樂趣，凸顯真正的尊重學生差異性為起點。

這種采用個體內差異評價的目標設置，將同一教材在課程教學過程中表現為不同的“技術動作”或不同的“運動條件”或不同的“運動課題”的開放式教學內容，真正實現教師“教教材”到“教內容”的轉變，實現學生真正差異性基點與發展。

2.2.5 制定目標應當注意事項 （1）進行排球墊球的教學目標管理應當具備的前提：一是學生必須覺察目標和知道用什么行動去達到目標；二是學生必須接受目標，即他愿意用必要的行動去完成目標，即情感準備。其特點是：參與管理。民主、平等和參與的寬松的環境，由體育教師和學生在民主、平等和參與的寬松的組織氛圍與文化中共同確定體育教學目標；主動完成。（2）注意目標設置的具體性。在制訂排球墊球教學目標時應當注意目標的表述。體育課堂教學目標包括：對象——A（audience）（教學對象、學習主體）；行為——B（behavior）（通過學習，學生能做到什么）；條件——C（condition）（上述行為在什么條件或情境下產生的）；標準——D（degree）（具體說明預期結果或表現水平）。學習目標描述采用ABCD法：對象明確——行為主體學生化；行為具體——行為動詞科學化；條件清楚——行為條件情景化；標準可測——表現程度具體化。例如，“學生接住同伴在3m外柔和的拋球”。同時，還要注意目標的階段性。墊球目標根據項目的特點、關系進行不同層次目標的設定，層次目標之間注意根據學生的進步程度、內容難度的遞增、層級間的有機結合以及結合運動項目的趣味性進行設計。另外，課堂目標的難度擬定要適當，適合學生的實際情況才能收到良好的激勵效果。（3）合理運用反饋機制，強調學習過程中的即時評價與反饋。排球墊球教學中應首先注意經常性的反饋，學生在評價過程結束之前就幾乎能夠知道自己的績效評價結果；其次，鼓勵學生參與評價反饋。運用“解決問題法”，即師生在一種相互尊重、鼓勵的氛圍中探討體育課堂教學目標的達成。其中學生自我反思最為重要（針對包括達成、未達成的目標），為學生下一步學習策略的制定奠定基礎。然后，將反饋結果集中在學生墊球行為上而不是學生自身，進行負面反饋時要避免對學生個人存在價值提出疑問。最后，制訂具體的反饋改善目標，然后確定檢查改善進度的具體時間。

3 結 論

3.1 體育課堂教學中實施差異性教學主要是指體育教師承認和尊重學生的遺傳與后天教育差異以及運動能力和運動空間差異的基礎上，為學生提供合適的教學內容以及不同層次目標，并在課堂教學過程中對學生學習行為和結果進行不同評價。

3.2 體育課堂中差異性教學的前提是分析學生差異、并根據運動項目的特點將“教材”轉化為“教學內容”、將目標進行分層。

3.3 教學內容是教材的外延，為學生選擇適合自己水平的內容提供了教學資源，為教師提供課程資源開發的能力；教學目標需適合學生的發展的基礎上，進行分層，并且各層次間的關系根據教材內容的特點進行系統安排。

3.4 差異性教學評價始終伴隨不同學生的學習過程，凸顯差異的過程性評價。同時，還應考慮發揮教師和學生共同參與作用，以及適時地進行教學評價反饋。