簡論分層教學法在高中體育教學中的運用

王 宇

（黑龍江省大慶市第二十三中學，黑龍江 大慶 163311）

將分層教學法運用于高中體育教學活動當中，指的就是高中體育教師，需要根據高中生在性別、體質、學習能力等方面存在的差異，將高中生分為不同層次來做到因材施教，通過分層教學法，讓每一個學生都能夠有所收獲，讓高中體育教學的作用能夠充分發揮出來。通過調查發現，當前高中體育教學活動的實施，因為教學方法單一、學生課業壓力大對體育學習興趣缺失、學校重視程度不夠、教學器材的不足等因素的影響，教學效果總是不盡如人意。其中，教學方法單一難以激發學生的學習興趣成為了主要制約因素，因此，必須要針對高中體育教學方法進行改革創新，要能夠以發展學生興趣為基礎、以提高全體學生健康狀態為根本，而分層教學法，作為一種新型的教學方法，是在因材施教原則的指導下實施的，根據不同學生的不同特點制定出與之相適應的教學內容以及教學方法，關注全體學生的發展，既能夠提高學生學習興趣，又能夠提高學生的運動能力以及健康狀態，對于提高學生的整體素質具有重要意義。因此，本文針對分層教學法在高中階段所實施的體育教學中的運用進行深入探討，具有一定的現實意義。筆者主要就高中體育教學目標分層、主體分層以及評價分層3方面來對其具體實施要點進行分析。

1 高中體育教學中分層教學實施的具體方法分析

1.1 將高中體育教學目標進行合理分層

傳統形式的高中體育教學，往往只是將體育課程當作一項普通的群體性教學活動，以班級為單位進行集體授課，在組織教學活動的時候，鮮有教師會根據一個班級的學生之間存在的差異性，進行區別對待，無論是體質較好的學生，還是體質較差的學習；無論是理解能力較好的學生，還是理解能力較差的學生；無論是男生，還是女生。都是根據同一教學目標來開展教學活動。無論學生基礎如何，體質如何，都用同一教學目標，不但會影響學生個性化的發展，同時也會間接地挫傷體質較差學生的學習積極性，對于基礎較差、體質較差的學生，他們通過一學期刻苦努力的學習，雖然已經取得了較大的進步，但仍然難以達到教學目標，自然就打擊了他們的自信心以及自尊心。

眾所周知，體育教學目標，是體育教學內容制訂的主要依據，目標就好比燈塔，指導著航海人前行的方向，教學目標指導著學生學習的方向。但是需要明確的是，最科學合理的教學目標，是讓學生通過自身的努力能夠達到的目標，不是單純的“高”與“低”可以概括的。因此，高中體育教學在運用分層教學法進行教學的時候，首先便是要將高中體育教學目標進行合理分層，以確保層次各異的學生都可以通過高中體育課程的開設而起到一個促進自身體質健康水平、體育能力提升的作用。雖然說高中體育課程是以戶外實踐課程為主，卻也需要教材，需要制訂好教學大綱。高中體育教師必須要仔細研讀教材，科學制訂教學大綱，在制訂教學目標的時候，必須要考慮到學生之間的差異性，設計出層次分明的教學目標。以排球教學為例，在排球基礎技術訓練的過程中，針對基礎較差的學生，只需要他們能夠完成墊球，并且能夠逐步增加墊球數量便算達標；而針對基礎較好且接受能力較好的學生，則應該提高對他們的標準，他們不僅要能夠熟練墊球，同時還必須要能夠熟練掌握扣球技術。這樣，對教學目標進行合理分層，不但能夠增強基礎較差學生的學習自信心，讓他們能夠一個一個目標地逐步上升，而且還能夠激發基礎較好學生的學習動力，他們能夠追求更高層次的目標，也有了學習的動力。

1.2 將高中體育教學主體進行合理分層

無論是哪個階段、哪門學科的教學活動，都必須要將學生視為教學主體。在運用分層教學法進行體育教學的過程當中，也必須要能夠從教學主體出發，對教學主體進行合理分層。具體來講，便是需要承認并且尊重學生之間所存在的差異性，一個班級的學生分成不同層次進行差別性對待。在針對學生主體分層的時候需要注意以下幾個方面。（1）在針對一個班級的高中生進行分層之前，體育教師必須要對學生進行摸底調查，要有責任心、要有愛心，要充分了解學生的具體情況。需要對高中生的體質狀況、學習能力、性格特點、生活環境等諸多方面進行調查，在詳盡地調查基礎上，再根據學生的具體情況進行合理的分層，在進行合理分層之后，再根據小組合作學習的方式進行教學。（2）教師在將學生進行分組的時候，萬萬不可只將學生的體育成績當成劃分的唯一標準，而應該確保小組成員的多樣性，要努力激發出學生的學習積極性，每一個小組當中，都應該配備一名體育能力較好且學習態度積極的學生，讓這名學生帶動起整個小組的學習積極性。通過教學實踐發現，這樣的分組分層方式，既能夠確保教學活動的順利開展，提高教學效果，也能夠促進學生之間以及師生之間關系的融洽，使高中體育教學能夠真正起到提高學生體質、釋放學生學習壓力的作用。

1.3 將高中體育教學評價進行合理分層

任何教學活動，都不可忽略教學評價的作用，作為教學的最后環節，教學評價具有鑒定作用、導向作用以及改進作用，它能夠評價學生的學、能夠監督教師的教。運用分層教學法的時候，也不能夠忽略了評價環節，也必須要將高中體育教學評價進行合理分層。通常而言，教學評價主要從5個方面來分析：（1）評什么？（2）為什么要進行評價？（3）由誰來評？（4）怎么有效評價？（5）評價的標準是什么？在此，筆者從以上這5個方面來進行分析，怎么才能夠制定了教學合理的教學評價。在此，筆者仍然以高中排球課程教學為例，排球課程評價分層一般體現在以下3方面：（1）針對學生排球理論知識的了解以及排球技術的掌握情況進行評價，排球基本理論知識包括排球的起源與發展、排球的基本規則等，排球技術掌握情況包括學生對排球墊球、傳球、扣球等基本技術的掌握，這2方面的評價可占總成績的70%。（2）必須針對學生的學習態度進行綜合評價，上課時是否認真、練習過程中是否積極主動、進步程度如何等，這就需要高中體育教師在平時的教學中進行細心觀察，學習態度方面占學生總成績的50%。（3）讓學生進行自評、學生之間進行互評，這方面評價也可占總成績的50%。筆者認為，這樣的評價方式，與傳統的評價方式相比，相對來講更加科學，也能夠更加準確地評價教學情況，同時也能夠更好地激發學生的學習興趣，有助于分層次教學目標的有效實現。

2 分層教學法在高中體育教學中運用的注意事項分析

要想充分發揮出分層教學法在高中體育教學中運用的效果，則必須要注重分層的合理性以及科學性。在分層的過程當中，必須要結合實際情況，要考慮學生學習興趣、身體素質等多方面因素進行合理分層。（1）學生對這一運動項目的學習興趣本來就不高，就很難全身心地投入到學習當中去，自然難以取得較大的進步。（2）分層的時候應盡可能地考慮周全，有些學生的田徑運動能力較好，有些學生更擅長球類運動，但切不可由于側重田徑運動項目的訓練，便認定田徑運動能力較好的學生比籃球能力較好的學生層次高。（3）在分層的時候，必須要綜合考慮學生的身體素質以及學習能力，關注學生的進步，將教學目標、教學評價進行合理分層，不可對全體學生采取同一評價標準，以挫傷基礎較差學生的自信心的同時又難以激發基礎較好學生的學習興趣。尤為關鍵的是，還必須觀察學習的進步水平，在恰當的時候需要對分層進行合理的調整，對于進步水平較大的學生，能夠將其劃分到更高層次的小組當中去。一言以概之，就是要做到從學生的實際情況出發，盡可能地將分層次教學法運用的科學合理。

3 結 語

分層教學法在高中體育教學中的運用，對于提高學生學習興趣、對于營造合諧的課堂氛圍、對于高中體育教學效果的提升都具有積極意義。因此，必須從教學目標、教學評價等多方面著手，將教學活動進行科學合理的分層。