湖南文理學院體育學院專業教師教學方法運用研究

劉苗苗 熊振力

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湖南文理學院體育學院專業教師教學方法運用研究

劉苗苗 熊振力

（湖南文理學院體育學院，湖南 常德 415000）

為順應湖南文理學院轉型發展，培養應用技術性人才的要求，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法等，對湖南文理學院體育學院100名學生和20名專業教師采取問卷調查，了解湖南文理學院體育學院專業教師教學方法運用情況，調查結果顯示：常用的體育教學方法運用的較多；現代體育教學方法運用的相對過少；師生共同認為教學方法單一是影響教學質量的重要原因之一；有少數教師認為教學方法對學生的學習不重要；少數學生認為專業教師的教學沒有啟發性和藝術性等；大多數的專業教師對專業課堂教學沒有達到滿意狀態，說明教師對課堂有著高要求；大部分學生沒有在課堂上扮演好自己的角色；總的來說，專業教師教學方法運用現狀不容樂觀，存在大幅度提高改進的必要和空間。

湖南文理學院；專業教師；教學方法

湖南文理學院在2016年被國家教育部批準轉型為應用技術型大學試點，這標志著湖南文理學院的發展邁入新的高度；體育學院作為湖南文理學院設立的18個獨立學院之一，應響應國家和學校的號召，培育符合社會需要、高素質、精技能的人才。為了適應政策方針的變化和為了培養符合社會需求的高素質人才，而作為體育學院的專業教師應進行教學方法的改革，這樣做有利于提升教學質量和水平，有利于提高學生素質，是培養人才的重要組成部分。本課題的撰寫能為湖南文理學院體育學院專業教師進行教學方法的改革提供重要參考價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對湖南文理學院體育學院學生和教師進行分層抽樣，學生人數為92人，專業體育教師為20人，其中教授1人、副教授8人、講師6人、助教5人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查詢知網等軟件查閱有關體育教學方法的相關文獻，對當今的專業教師教學方法運用現狀的相關研究進行分類梳理，弄清體育教學方法的含義，了解專業體育教師教學方法運用的局限性以及特殊性，得出分析結果說明專業教師體育教學方法運用的必要性。

1.2.2問卷調查法

以湖南文理學院體育學院的專業教師和學生為對象，運用自編問卷分別對專業教師運用體育教學方法的現狀和學生上課情況進行調查，找出湖南文理學院體育學院專業教師教學方法運用中存在的主要問題。

1.2.3數理統計法

用軟件SPSS18.0對調查所得數據進行統計分析。

1.2.4專家訪談法

訪談10位從事體育教育事業十年以上的教師，設計出《專業教師教學方法運用現狀調查問卷》（教師卷）的建議題，并對其科學性進行評判和篩選。

2 結果與分析

2.1 湖南文理學院體育學院專業教師教學方法的運用現狀

2.1.1專業教師常用的教學方法

表1 專業教師最常用的教學方法（N=92，N=20）

選項教師人數教師（%）學生人數學生（%） 語言法直觀法完整與分解法預防與糾正錯誤法游戲與競賽法自主學習法探究式學習法發現式教學法合作學習法領會教學法1311146656221655570303025301010556275945202716951060.929.364.148.921.729.317.49.85.410.9

由表1可見，教師認為最常用的教師方法所占比重前三分別為“完整與分解法”、“語言法”和“直觀法”。學生認為教師最常用的教師方法所占比重前三分別為“完整與分解法”、“語言法”和“預防與糾正錯誤法”。

相對而言，現代體育教學方法的運用頻率過少。其中“完整與分解法”、“語言法”、“預防與糾正錯誤法”和“直觀法”是用的頻率較高的體育教學方法，原因是由體育課程的專業性特點所決定的，希望專業教師在運用常用體育教學方法的同時結合現代體育教學方法，以便更好地促進學生全面發展。

2.1.2教師變換教學方法的頻率

表2 教師是否經常變換教學方法(N=20)

頻率經常偶爾很少從不 人數百分比（%）105084021000

由表2可見，“經常”變換教學方法的教師只占50%，“偶爾或很少”變換教學方法的教師比例達到50%。

可以認為是學生對部分教師的課堂教學感到枯燥。眾所周知，教學方法能否正確運用是教師教學能力的體現，教學方法的選擇要依據教學內容、教學目的的變化而變化，才能取得更好的教學效果。

2.1.3專業教師選擇教學工具的種類

表3 教師對教學工具的選擇（N=92，N=20）

選項學生人數 學生（%）教師人數教師(%) 教科書模型圖表多媒體課件電視電影投影片各種專業儀器設施612727603131834 66.3 29.3 29.3 65.2 3.3 14.1 19.6 371935142176851525701053530

由表3可見，只有“教科書”和“多媒體課件”選項超過百分之五十，其它教學工具普遍運用較少。教學工具選擇的情況會影響專業教學的好壞。教學工具多樣化是教學方法多樣性的物質基礎。負責器材管理的部門應加大對教學工具的投入，為提高教學水平，促進課堂的趣味打下堅實的基礎。

2.1.4專業教師運用教學方法的總體效果

表4 專業教師運用的教學方法的效果（N=92）

效果程度很好較好一般不太好很不好 人數百分比（%）1920.75155.42122.811.100

由表4可見，選擇“較好”的占比例55.4%， 選擇“一般”的占比例22.8%， 選擇“很好”的占比例20.7%，選擇“不太好”的占比例1.1%。表明專業教師運用教學方法的效果水平有待提高。

2.1.5師生對教師運用教學方法的滿意度

表5 師生對專業教師運用教學方法的滿意度 （N=92，N=20）

滿意程度很滿意較滿意一般不太滿意不滿意 學生人數百分比（%）教師人數百分比（%）3032.615465012601415.263011.11511.100

由表5可見，教師選擇“較滿意”的比例達到60%，學生選擇“較滿意”的比例達到50%；學生選“不太滿意和不滿意”的比例占2.2%，教師則占5%。說明專業教師運用教學方法的滿意度沒有達到理想狀態，仍然存在著問題，形勢嚴峻。

2.1.6師生對目前專業課教學的滿意度

表6 師生對目前專業課教學的滿意度（N=92，N=20）

滿意程度很滿意較滿意一般不太滿意不滿意 學生人數百分比（%）教師人數百分比（%）2325154953.39451617.484011.11533.215

由表6可見，學生和教師選擇“較滿意”所占比例分別達到53.3%和45%，學生和教師選擇“一般”所占比例達到17.4%和40%，學生和教師選擇“很滿意”所占比例25%和5%，只有少部分師生選擇“不太滿意”和“不滿意”。表明學生的滿意程度和教師的滿意程度存在著差異，說明師生對教學方法滿意的標準有不同，需要更多地交流和溝通。

2.2 影響湖南文理學院體育學院專業教師教學方法運用的主要因素

2.2.1影響專業課質量的主要原因

由表7可見，師生共同認為“教科書內容陳舊”、“教學方法單一”和“教學組織管理不夠”是影響專業課教學質量的三個主要原因。師生共同認為“教學方法單一”是影響專業課教學最重要的原因，可見教學方法對專業課教學起主導作用。

表7 影響專業教學質量的主要原因（N=92，N=20）

選項學生人數學生（%）教師人數教師（%） 教科書內容陳舊教學方法單一教學組織管理不夠教學環境差教師水平不夠班額過大教學效率低教學課時過多405560301218372143.559.865.232.613.319.640.222.8814105645314.425.418.39.110.97.29.15.4

2.2.2專業教師運用的教學方法是否有啟發性

表8 教師經常運用的教學方法的啟發性(N=92)

程度很有啟發性較有啟發性一般幾乎沒有完全沒有 人數百分比（%）1718.54852.12628.311.100

由表8可見，52.1%的學生選擇“較有啟發性”；28.3%的學生選擇“一般”；“很有啟發性”卻只有18.5的學生選擇；更嚴重的是還有1.1%的學生選擇“幾乎沒有”。表明部分專業教師對教學方法的選用水平還需要提高。

2.2.3專業教師運用教學方法是否有藝術性

表9 專業教師運用教學方法的藝術性（N=92）

程度很好較好一般不太好沒有藝術性 人數百分比（%）2426.13639.12931.522.211.1

由表9可見，39.1%的學生選擇“較好”； 31.5%的學生選擇“一般”；“很好”只有26.1%的學生選擇；只有3.3%的學生選擇“不太好”或“沒有藝術性”。表明多數教師的課堂上都是有特點的，能激發學生學習的興趣。“藝術性”是高等教育的培養目標之一，也是人類精神層面的追求，所以在專業課堂上應該體現并幫助實現這種追求。

2.2.4教學方法對學生學習的影響程度

表10 師生對教學方法對學生學習影響的認知程度（N=92，N=20）

影響程度很大較大一般較小不影響 學生人數百分比（%）教師人數百分比（%）232513654751.15251718.51544.31511.100

由表10可見，絕大部分師生都認為教學方法對學生學習的影響“很大”或者“較大”， 少部分師生則認為影響“一般”或者“較小”，甚至有學生認為“不影響”。表明絕大部分師生認為教學方法對學生學習有著重要影響，這是值得肯定的；但是仍存在著少數師生覺得影響小，甚至是不影響，此觀念應改正。

2.2.5專業教師運用教學方法的目的性

由表11可見，學生和教師選擇“培養學生的專業能力”所占比例分別達到66.3%和75%，學生和教師選擇“完成教學任務”所占比例分別為13.1%和35%，學生和教師選擇“對學生的只是灌輸”所占比例分別為17.4%和30%，學生和教師選擇“促進學生的全面發展”所占比例分別為28.2%和20%。表明：在“學生的專業能力上”多數教師做得不錯，但是也存在著只是為了“完成教學任務以及對學生的知識灌輸”的少數教師，雖然說教師各司其職也沒有什么不對，但是在教學過程中，教師教學的目的僅僅是為了完成任務或者知識灌輸，達不到育人的目標，那么就難以體現教育的本質。

表11 專業教師運用教學方法的目的（N=92，N=20）

目的培養學生專業能力完成教學任務對學生的知識灌輸促進學生全面發展 學生人數百分比（%）教師人數百分比（%）6166.315751213.17351617.46302628.2420

2.2.6專業教師指導學生學習的有效程度

表12 專業教師在教學中指導學生學習的有效程度 （N=92，N=20）

程度非常有效較有效一般不太有效無指導 學生人數百分比（%）教師人數百分比（%）2426.112604548.94201920.721044.3150015

由表12可見，學生和教師選擇“非常有效”所占比例為26.1%和60%，學生和教師選擇“較有效”所占比例為48.9%和20%，學生和教師選擇了“一般”所占比例為20.7%和10%，學生和教師選擇“不太有效”所占比例為4.3%和3%，教師選擇“沒有指導”占比例5%，學生則為0。表明：在教學過程中，多數教師對學生的學習指導做的比較好，但是仍有少數教師在指導學生學習方面需提高。

3 結論

3.1專業教師運用的體育教學方法仍以常用體育教學方法為主。

3.2師生共同認為教學方法單一是影響專業課教學質量的重要原因之一。

3.3 90%的專業教師能夠意識到教學方法對學生的重要影響，還有少部分專業教師卻意識不到。

3.4 少數教師的教學課堂上缺乏啟發性和藝術性。

3.5絕大多數教師對教學方法有著較高的要求。因此，大多數教師對自己運用教學方法滿意程度與教師自身要求有差異。

3.6 68.3%的學生對目前專業課教學選擇“很滿意或者較滿意”大于50%的教師選擇“很滿意或者較滿意”，此差異說明有部分學生沒扮演好學生的角色。

總的來說，專業教師教學方法運用現狀不容樂觀，存在大幅度提高改進的必要和空間。

Research on the Teaching Method of the Professional Teachers in PE Institute of Hunan

LIU Miaomiao, etal.

(Hunan University of Liberal Arts, Changde 415000, Hunan, China)

劉苗苗（1999—），本科生，研究方向：體育人文社會學。