TGR&GM Seminar在大學英語大班讀寫翻轉課堂中的作用（下）

【摘要】翻轉課堂是指將由教師講授的內容改為學生利用音視頻學習資源自主學習，師生利用課上時間進行深層次的學習擴展。將翻轉課堂的教學方法運用到100-150人的大學英語讀寫課程中，對于老師和學生都是一個極大的挑戰。因此，筆者認為TGR&GM; Seminar模式在大學英語大班翻轉課堂中是一個對教學起到積極促進作用的條件。

【關鍵詞】TGR&GM; Seminar；翻轉課堂；大學英語大班讀寫課

【作者簡介】劉曉華，河北科技大學。

【基金項目】本文系河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“泛在學習環境下師生協同發展的大學英語課堂有效教學研究”的研究成果；本文是河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“基于教育信息化的大學英語多模態教學模式構建與實踐”的研究成果。

一、大學英語大班翻轉課堂的特點

作者所在的河北科技大學于2007年開始進行了《大學英語》課程改革，將傳統的大學英語教學改為“2+1+X”的新型授課方式。“2”代表每周兩課時的四合班（100-150人）多媒體教室讀寫課；“1”代表每周一課時的單班（20-40人）語音室聽說課；“X”代表每周多媒體自主學習教室學習，學生根據自身實際情況選擇上課時間和時長，但是學生需要在規定的時間范圍內完成指定內容的學習。在100多人的大班中進行翻轉課堂的教學實踐需要教師和學生課前做好充足的準備，即教師充分備課、學生認真備學。翻轉課堂將教師從傳統的以講為主的角色中解放了出來，賦予了教師不同的角色和任務，教師即是課程的設計者，又是課堂活動的指導者，還是學生學習過程的監督者和評估者。實際上，教師的備課量沒有絲毫的減少，相反增加了更多。教師備課時需要將上課步驟、各環節的內容、時間分配做好詳盡的安排；而且每一個教學活動的設計都要可操作性極強，方能保證學生課上的高參與度，從而真正提高學習效率。學生備學，需要利用自主學習平臺提前做好預習。

但是，教師備課充分、學生備學認真并不能保證課上翻轉課堂的有效實施。因為教師和學生之間還存在著信息不對稱和交流不到位。例如，課上教學活動的開展都有具體的步驟和要求，但是如果在課上將這些步驟和要求逐一解釋給學生，那么可用于教學活動的時間就會減少許多。因此師生需要一個溝通交流的機會，將教學活動的準備環節在課前處理完成。TGR&GM; Seminar模式（如圖）（Teacher-Group Representative和Group Member）是解決這個問題的最合理方法，因此Seminar在大班翻轉課堂的實施中起著至關重要的作用。

二、TGR&GM; Seminar在大學英語大班讀寫翻轉課堂中的作用

首先，Seminar在大學英語大班翻轉課堂中起到了幫助老師了解備學、抓大放小，提高時間利用率的作用。從一次授課結束到下一次授課之前，每個小組選派一名代表，≦8名代表組成一個Seminar討論組和老師見面，將小組備學過程中遇到的問題向老師統一匯總。聽完匯總后，教師將普遍性、有價值的問題留作課上探討，將個別的意義不太重大的問題在Seminar中講解給各位代表，再由各位代表講解給自己的組員。這樣達到了高效利用時間和幫助老師了解學生學習狀態的雙重作用。其次，Seminar在大學英語大班翻轉課堂中起到了溝通信息、精進教學的作用。老師將下一次的授課安排和具體步驟在Seminar中向各位代表說明，并征求意見和建議；并根據有意義的意見和建議對授課計劃和課堂安排進行調整。最后教師將定稿的教學設計和各環節的具體要求講解給各位小組代表，并由小組代表在下一次讀寫課程之前將有關內容傳達給各組成員。因此，Seminar給老師提供了一個搜集學生備學中有價值信息的重要渠道，也促進了師生的溝通與交流，并為課上教學活動節余了足夠的時間。最后，Seminar讓學生體會到了自己是學習的主人，起到了調動學生積極性的作用。Seminar為老師提供了與每一個學生近距離接觸的機會（小組的代表要輪流參與Seminar），便于老師與學生的進一步溝通。于學生而言，Seminar為學生提供了參與制定課堂教學計劃、選定教學內容的機會，這讓學生體會到了自己不僅僅是學習的參與者而且是學習的管理者，這有效地促進了學生積極主動學習。

無論是老師還是學生都需要通過Seminar這個平臺進行信息的溝通和交流，因此Seminar是保證大學英語大班翻轉課堂有效實施的必要條件。

參考文獻：

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