高職院校公共英語課堂教學質量提升策略研究

【摘要】公共英語作為大學課程中的一門必修課，對其課堂教學質量有嚴格要求。本文針對高職院校學生的學習特點，課堂教學的現狀以及在教學過程中存在的問題進行分析，以此來為提高公共英語課堂教學質量找到改進策略。

【關鍵詞】公共英語； 教學質量；策略

【作者簡介】姜敏，重慶機電職業技術學院。

公共英語是高職院校學生必修的一門基礎課程，目的在于培養和提高學生運用英語的綜合能力。課堂教學是公共英語教學的重要組成部分，課堂教學質量與學生學習效率正相關。學習效率是學習者學習快慢的表示形式。成功的學習者，往往有著較高的學習效率，在學習上能夠達到事半功倍的效果。

一、高職院校公共英語課堂教學質量的現狀

高職院校學生相較于本科而言，在公共英語課堂教學質量方面存在明顯的差異。主要表現在高職院校學生在英語學習過程中學習策略不恰當、學習效率偏低以及學習效果不理想。首先，高職院校學生英語基礎薄弱，長久以來成績的不理想也導致他們對英語產生了一種消極的學習態度。不僅如此，以往的不良學習習慣讓學生在學習策略的選擇上出現偏差，當遇到相應學習問題，例如：如何有效利用課堂時間鞏固當堂課所學知識，怎樣緊跟教師教學思維高效掌握當堂課重、難知識點等時，學生的選擇往往不夠高效全面。由此產生的直接影響就是學生在公共英語課堂的學習效率偏低和學習效果不理想，進而嚴重影響到課堂教學質量。因此，很有必要對其進行探究，尋找相應策略，提升高職院校公共英語課堂教學質量。

二、影響高職院校公共英語課堂教學質量的因素

1.教師的教學方法。一堂課的教學質量與教師的教學方法密不可分，公共英語屬于基礎課，且授課學生都為非英語專業，對教師在選擇教學內容和把握教學難度上會有較高要求。目前，很多教師的教育教學內容和方法比較單一，但是由于教師所教授的每個班學生對于英語的掌握程度不一，如果采用千篇一律的授課內容和授課方式，就會導致課堂教學質量受到不同程度的影響。

2.學生的學習動機。學習動機是促使學生積極參與學習的重要動力，明確的學習動機對學生的學習效率起著至關重要的作用。對大多數高職院校學生而言，他們不能完全明確自己學習英語的動機是什么。因此，很多學生在課堂上表現不積極，對當堂課所學知識不感興趣。這就會對課堂教學質量產生影響。

3.課堂的學習環境。大學是個“小社會”，大學課堂也是如此，課堂的學習氛圍影響著參與這堂課的每一個人。積極向上的學習氛圍有利于學生更好地吸收課堂知識，有助于課堂教學質量的提升；反之亦然。目前，多數高職院校的學生在課堂上呈現的一種較為消極的學習氛圍。在“小社會”里，人與人的影響是很明顯的。一旦課堂上有學生出現消極的的學習行為，周圍的學生就很容易受其感染，影響課堂教學的質量。

三、提高高職院校公共英語課堂教學質量的策略

1.提高教師的教學能力和方法。高職院校學生的學習自覺性較差，課堂教學質量的提高對教師的教學能力和方法有更高的要求。隨著近年來學生特點的變化，教師不能再按照以往老舊的教學方法來上課，要通過學習和研究提高執教水平，找到適合的教學方法。我們可以嘗試例如：互聯網+教學、小組探究式學習、思維導圖、目標管理與質量管理相結合等方法，通過理論加實踐的分析總結，提高自身教學能力。讓學生由被動接受變成課堂的主體和主角，改變唯一可以接受的理論知識教育體制，增強英語學習的實踐性功能，實現課堂教學質量的提升。

2.增強學生的英語學習動機和興趣。明確學生學習英語的動機可以從根本上增強學生的自我能動性，當學生清楚知道自己的需求后，就能提高學習效率。良好的學習動機幫助學生在課堂上更好地約束自己，提高注意力，集中精力緊跟老師的節奏，保證課堂教學質量。因此，我們有必要在英語教學的過程中，引導學生探尋開設英語這門公共基礎課讓的意義是什么，學習英語在畢業以后或者就業過程中起著什么角色等問題。只有讓學生找到學習的動機，才能保證學習效率的穩步提升，才能提高課堂教學質量。除了學習動機以外，興趣也是讓學生能夠主動學習的良方，想要提高高職院校公共英語課堂教學質量，就必須增強學生對英語的學習興趣，調動他們的學習激情。教師在教學過程中，要將知識性與趣味性相結合，創新教學場景，吸引學生的興趣，避免讓學生產生語言類學科索然無味的感覺。增強了學生對英語的興趣，就有了打開學生自主學習的大門鑰匙，課堂教學質量就會達到事半功倍的效果。

3.營造積極向上的課堂學習環境。課堂學習環境的影響著學生的學習效率，因此應該注重創造一個積極向上的課堂學習氛圍。外語課堂從本質上說就是接受、儲蓄與交流言語信息的過程。而言語信息的獲得需要一個專心而不單調、緊張而不刻板、活躍而不混亂的課堂氛圍。學生在輕松活躍的課堂氛圍里面，不會感到課堂45分鐘枯燥難熬，自然精神力集中，緊跟教學節奏，極大地提高了學生的學習效率和課堂的教學質量。

高職院校公共英語課堂教學質量的提升勢在必行，通過教學現狀的分析和總結，找到了教師教學方法、學生學習動機、課堂學習環境等影響課堂教學質量的因素。在對影響因素進行綜合分析后，提出了課堂教學質量提升策略。高職院校英語教學是一個長年累月不斷探索的過程，教育工作者也應該與時俱進，豐富知識儲備，完善自身教學能力，不斷嘗試和探究，使英語課堂的教學質量得到長遠發展。

參考文獻：

[1]馬笑春，趙靜思.淺談對我國高職英語教學內容的一點看法[J].海外英語，2012.

[2]龔安平.論如何提高英語課堂教學質量[J].遼寧教育行政學院學報，2005.