淺談多元智能理論下的大學英語寫作教學實踐

【摘要】美國哈佛大學教授霍華德力口德納的多元智力理論為研究學生的智力結構、優(yōu)化教學過程和教學內(nèi)容提供了新的思路和方向。在大學英語寫作教學中，學生的多種智力模塊互相獨立又相互關聯(lián)，共同作用從而展現(xiàn)出不同的寫作能力、風格。

【關鍵詞】多元智能理論;大學英語;寫作教學實踐

【作者簡介】雷唯蔚，樂山職業(yè)技術學院。

多元智能理論的出現(xiàn)并不是對傳統(tǒng)智力一元化理論的否定，而是另外一種深入、細致、客觀的解讀，因此，如何更好地理解多元智能理論內(nèi)容，將直接影響大學英語寫作教學的方向和思路。

一、關于多元智能理論的分析

美國哈佛大學教授霍華德﹒加德納在《心智的結構》一書中提出多元智能理論。與傳統(tǒng)的智力一元化理論不同，霍華德﹒加德納認為人的智力并不只是簡單的以語言能力和邏輯分析能力為核心的整體智力結構，而是由數(shù)學智力、空間智力、語言智力、自然智力、音樂智力、身體運動智力、存在智力、人際交流智力、個人內(nèi)在智力、情感智力等10種相互獨立同時又相互關聯(lián)的智力“模塊”組成，每一種智力都是不可替代的，也為學生的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。總的來說，霍華德﹒加德納的多元智能理論認為每位學生都有自己擅長的智力領域，都可同時掌握多種智力“模塊”，而發(fā)揮教師的引導作用以挖掘?qū)W生的智力潛能，能夠使學生實現(xiàn)全面發(fā)展、良性發(fā)展，并最終提升其智力水平。

二、多元智能理論對大學英語寫作教學實踐的啟發(fā)

1.正確的評價學生的學習行為和學習結果。

（1）重視過程性評價，倡導鼓勵型教育。首先，英語寫作教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面的“閃光點”，例如語言組織能力強、行文風格獨特、內(nèi)容有深度等，并對這些“閃光點”進行積極評價，肯定學生擅長的智力領域;其次，將教學過程分成多個模塊，例如仿寫模塊、寫作實訓模塊、寫作交流模塊等，并在不同的模塊中有針對性的培養(yǎng)學生不同的智力模塊，例如在仿寫模塊中培養(yǎng)學生的語言能力、想象力等。

（2）匯于終結性評價，注意評價的針對性和客觀性。過程性評價的多種評價結果最終要匯于終結性評價，即教師要對學生的整個學習過程進行總結性評價。首先，教師要注意評價的針對性，即根據(jù)過程性評價指標，有針對性地分析每個學生擅長以及不擅長的智力模塊，從而采取不同的教學方法;其次，教師要注意評價的客觀性，即整個評價過程不要過多的摻雜個人的主觀臆斷，根據(jù)過程性評價的結果進行分析，正確認識學生目前的智力水平。

2.寫作教學過程中致力于培養(yǎng)學生的多種智力模塊。

（1）語言智力的培養(yǎng)。語言智力是學生認識語言、聽說語言的基本能力。寫作教學過程重點是讓學生寫語言，因此，為培養(yǎng)學生的語言智力，就有必要從寫作教學內(nèi)容入手，給學生提供更多聽說語言的機會，例如在課堂上朗讀寫作內(nèi)容，根據(jù)寫作內(nèi)容編排話劇等。

（2）人際交流智力的培養(yǎng)。這里所說的人際交流能力主要是指學生的溝通能力和語言應變能力，即在不同場合，面對不同的人，學生要學會正確的與他人溝通交流。寫作教學過程中仍不乏師生和生生間交流的機會（例如文章話題討論等），教師應把握好這些機會，鍛煉學生的溝通能力和語言應變能力。

（3）情感智力的培養(yǎng)。學生的情感智力體現(xiàn)在多個方面，本文僅從在教學過程中滲透情感教育的單個方面進行分析。大學生作為具備獨立人格和思想的成年人，對事物具有較強的情感認知，例如在探討環(huán)保話題時，教師要通過寫作話題培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、珍惜家園的優(yōu)良品質(zhì)。

3.要重新安排寫作教學內(nèi)容，重新整合寫作教學過程。

（1）閱讀理解為寫作之初。閱讀理解是培養(yǎng)其語言能力和人際交流能力的好時機，而且作為寫作教學過程的基礎和前提，完整的閱讀理解過程將提升學生的語言理解力和語言敏感度，因此，閱讀理解將作為寫作教學的第一步。

（2）重視積累為寫作之本。學生只有重視積累（好詞好句好文章、行文風格、寫作手法等），才能為寫作提供成長的沃土，因此，重視積累將作為寫作教學的根本，而且實際的積累過程也是培養(yǎng)學生多種智力模塊的重要過程。

（3）開拓思路為寫作之魂。多元智力理論中，想象力和創(chuàng)造力是學生智力的主要體現(xiàn)，而英語寫作過程中學生也必然要依靠這兩種能力拓展寫作思路，而鑒于每個學生的想象力和創(chuàng)造力水平不同，因此教師在教學過程中要重視差異性教學，做到因材施教，即堅持“以學生為本”的教學理念，同時也要根據(jù)教學情況分析學生的智力優(yōu)勢，以此逐步培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

三、結束語

綜上所述，在多元智能理論的指導下，教師應進一步優(yōu)化教學評價、教學內(nèi)容、教學內(nèi)容、教學方法和教學理念，整個教育過程要以學生為本，并致力于培養(yǎng)學生的多種智力模塊。上述分析只是筆者的淺見，希望能幫助大學英語教師更好的理解多元智能理論，并進一步提升大學英語寫作教學水平。

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