中職英語語法有效性教學(xué)策略研究

【摘要】英語語法學(xué)習(xí)的重要性對中職學(xué)生來說是不言而喻的，但就目前來說，中職英語語法教學(xué)中存在不少問題，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，還是教師的教學(xué)方法刻板，都嚴(yán)重影響著語法教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，進行中職英語語法教學(xué)優(yōu)化是當(dāng)前英語教師亟須進行的任務(wù)，旨在于促使學(xué)生在更科學(xué)、更完整的語法教學(xué)中真正掌握這些基礎(chǔ)知識，從而使他們的英語素養(yǎng)獲得實質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】中職英語;語法教學(xué);有效性;教學(xué)策略

【作者簡介】齊向陽，黑龍江省哈爾濱市第二職業(yè)中學(xué)。

就目前中職英語教學(xué)來看，因語法內(nèi)容具有復(fù)雜多變的特性，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，刻板的學(xué)習(xí)方式和枯燥的教學(xué)形式都會對他們的語法學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。語法在整個英語教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，它是相較于詞匯、句型等基礎(chǔ)內(nèi)容更為困難的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，是組成整個英語語言系統(tǒng)的大框架。因此，提高中職英語語法教學(xué)的有效性具有十分重要的現(xiàn)實意義，不僅能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中摸索出正確的英語學(xué)習(xí)方式，還能使之英語綜合運用能力得以顯著提升。

一、以微課視頻進行導(dǎo)入，增強語法教學(xué)靈活度

微課多以微視頻的形式出現(xiàn)，因其具備以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)制作形式的特征，所以既有多媒體教學(xué)中生動形象的優(yōu)勢，又比多媒體多了幾分集成性和精煉性，合理運用于課堂教學(xué)切實能在充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時將教學(xué)效率進行提升。對于英語語法教學(xué)來說，教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)質(zhì)與否對整節(jié)課的質(zhì)量存在影響，而利用微課便捷化的優(yōu)勢進行導(dǎo)入不僅能滿足學(xué)生的視覺需求，還能讓教師在節(jié)省課堂時間的基礎(chǔ)上迅速找到教學(xué)切入點，從而確保大家以積極的情緒投入到疑難問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如在學(xué)習(xí)“Health”這課時，本課中涉及到的語法內(nèi)容為掌握“Modal Verbs”（情態(tài)動詞）的用法，筆者便制作了微課視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，視頻中將常用情態(tài)動詞和其對應(yīng)的用法以精練的語言進行歸納講解，并著重講述了“ought to”和“might”的用法。以微課視頻進行教學(xué)可以讓學(xué)生在圖文并茂的畫面中對知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，且通過視頻中的對比講解能讓他們建立起更清晰完整的知識框架。微課視頻的結(jié)尾處對教學(xué)內(nèi)容提出疑問，教師趁勢以學(xué)生無法順利回答出的問題為切入點展開教學(xué)，如此既能確保大家學(xué)習(xí)思維的連貫性，又能使之所思考的問題切實符合本課的教學(xué)目標(biāo)，從而為語法教學(xué)營造出一個良好的開端。

二、以思維導(dǎo)圖進行剖析，增強語法教學(xué)邏輯性

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的發(fā)散性思維工具，它可將原本抽象的思維形象化、零散的思維結(jié)構(gòu)化，具有放射性、層次性以及邏輯性的特征。由于英語語法中的知識點較為復(fù)雜多變，學(xué)生若想建構(gòu)起完整的知識體系便需要具備極高的邏輯性思維，然而這也是中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時較為缺失的一項能力。因此，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立語法知識框架切實存在突出作用，不僅能充分滿足現(xiàn)代教育中思維培養(yǎng)的教學(xué)理念，還能切實開發(fā)他們的英語發(fā)散性思維，從而為其英語語法學(xué)習(xí)之路開辟新徑。

比如在學(xué)習(xí)Travel這一單元的語法項目被動語態(tài)時，筆者便利用思維導(dǎo)圖制作出關(guān)于被動語態(tài)結(jié)構(gòu)與用法的知識框架，首先以“助動詞be+及物動詞的過去分詞（p.p）”為中心列出不同時態(tài)下被動語態(tài)的不同變化形式，如：一般現(xiàn)在時：am/is/are + p.p.;一般過去時：was/were + p.p.;一般將來時：shall /will be +p.p.;現(xiàn)在完成時：have /has been +p.p.;現(xiàn)在進行時：am/is/are + being + p.p.;過去將來時：should /would be +p.p.并在每個知識點后面補充實例讓學(xué)生更完整的理解該語法知識點的正確用法。如此一來，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)分明的思維導(dǎo)圖便可極富邏輯地記憶這一容易混淆的知識點，以此來促進他們語法學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的提升。

三、以創(chuàng)設(shè)情境進行鞏固，增強語法教學(xué)實用性

一節(jié)完整的語法教學(xué)僅靠知識點傳授是遠遠不夠的，更需要教師輔助學(xué)生及時進行鞏固與運用，使得原本學(xué)術(shù)化的語法內(nèi)容能融入到實際英語運用當(dāng)中，便可在確保語法教學(xué)實用價值提升的基礎(chǔ)上滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，中職英語教師在進行語法教學(xué)鞏固時可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境來激發(fā)他們的語言運用積極性，即讓他們在適宜的語言環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望，且在表達的過程中注重語法知識的運用和積累，以此來充分提高大家英語語言的學(xué)以致用能力，從而達到提高語法教學(xué)實用性的目的。

仍以上述被動語態(tài)這一知識點為例，筆者便讓學(xué)生以小組為單位展開情境對話練習(xí)，首先讓他們隨機抽取自己小組的對話指定時態(tài)，如抽取到一般過去時態(tài)的小組就要以此為時間背景設(shè)計對話內(nèi)容，且對話中需運用到不少于兩次的“was/were + p.p.”句式。在這個過程中，學(xué)生既可以通過獨立設(shè)計對話內(nèi)容來鞏固本課知識，又可以通過情境對話來鍛煉口語表達能力，可謂是一舉兩得。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不但興趣高漲，學(xué)習(xí)輕松，還會對內(nèi)容的記憶更加深刻。

總而言之，英語語法教學(xué)不應(yīng)再是照本宣科的讓學(xué)生去死記硬背，而是應(yīng)運用更靈活的教學(xué)方法幫助他們真正理解并內(nèi)化這些復(fù)雜多變的知識內(nèi)容。鑒于此，為了改善當(dāng)前中職英語語法教學(xué)中的不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)革新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以更具實用性的語法教學(xué)來滿足中職英語的教學(xué)宗旨，從而促使中職學(xué)生的英語素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻：

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