將網絡語言融入高職院校思想政治理論課教學的路徑 探析

【摘要】高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，大學生廣泛使用網絡語言的主體。結合思想政治理論課教學語言體系所呈現出來的問題，將網絡語言融入思想政治理論課教學中，充分發揮網絡語言的媒介作用，激發學生學習興趣，提升教師的教學效果，從而發揮思政教育的實效性。

【關鍵詞】網絡語言;思想政治理論課;教學語言體系;路徑

【作者簡介】朱海霞（1979.07-），女，遼寧朝陽人，碩士，合肥財經職業學院，講師。

【基金項目】省級教學研究項目“網絡語言背景下高職院校思想政治理論課實效性研究”的階段性研究成果（省級一般項目，課題編號2017jyxm0906）。

一、思想政治理論課教學課堂存在的問題

當代的90后大學生個性鮮明，思想活躍，對簡單有趣的新鮮事物具有濃厚的興趣，他們并不是不喜歡接受思想政治教育理論，而是思想政治教育理論的語言表述很難激發學生的學習興趣，盡管大部分學校的思想政治理論課教學都在不斷改革，但依然存在一定的問題。

1.思想政治理論課教學課堂，部分學生學習興趣不高。思政課教材內容具有較強的政治性、理論性、思想性等特點，思政課的教學語言雖然不斷向生動靈活方面轉化，冗長的教學語言很難與學生慣于使用的簡短網絡語言形成有機聯系，所以課堂上，部分學生會出現學習熱情不高，久而久之，對思政課的教學內容產生枯燥厭煩的情緒，還有極少數同學對思政教師的教學語言表述既不入心，也不入腦，課堂學習結束后，對于知識的記憶是模糊不清的，進而產生抵觸厭學的情緒。

2.思想政治理論課教學課堂，部分學生學習思考不深入。思政課教學課堂上，有部分學生在課堂教學的前奏階段，學習態度較好，課堂表現的極其認真，但是因為對嚴肅思政課教學理論很難產生深度思考，所以在課堂教學的中間階段，會出現注意力不集中，頭腦中殘留的都是教師授課的理論片段，很難將知識的相關點有效鏈接。課堂教師突發提問時，缺乏對思政課教學理論深度理解，所以無法對教學內容融會貫通。就會出現思政課教學的重難知識點模糊不清，無法將思政課教學中的知識有效梳理，消化。

3.思想政治理論課教學課堂，部分學生學習效果不理想。思政課的教學課堂上，還有極少數學生，反映一直在努力的消化記憶教師上課的知識，但是當檢驗學習成果的時候，卻發現對于問題的把握并不準確，對于知識點的理解也不深入，甚至在考試中還會出現知識點記憶的混淆，在書寫答案時出現文不對題的錯誤。

二、思想政治理論課教學的策略

1.投石問路激發學生學習興趣。“在信息化教學模式中，教師從知識的傳授者變為學習活動的組織者，從知識的擁有者變為學習的引導者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求”所以，教學前，教師要結合所授內容的重點和難點，找到課堂教學的多個關鍵知識點，結合學情，選取關注熱點較高或與學生專業相關的一個核心知識點。課堂教學中，教師闡述清晰知識點要表達的意思。讓學生準確掌握教師表達的這種解釋后，給予學生充分的實踐，利用他們樂于使用的手機媒介，搜尋能夠準確概括核心知識點的網絡詞匯，并說明理由。

2.搭橋過河激發學生學習思考。教學中，學生帶著濃厚的學習熱情，投身課堂的學習中，教師遵循深入淺出的教學規律，將具體指示點逐層逐級的深度剖析，教師在講解的過程中要不斷的引入案例，利用案例的生動性有效的幫助學生理解理論，在學生理解理論的基礎上，教師用網絡語言精練概括總結所闡述的知識點，這樣一方面是為了穩定學生注意力，另一方面是為了將學生掌握的網絡語言信息和課堂的理論知識實現雙向鏈接，從而推動學生進入深度思考階段，幫于學生理解掌握。

3.岸邊回味激發學生學習理解。在教學結束的時候，教師用本節學生關注度較高的網絡詞匯，概述總結本節課的知識點，并要求學生將教師使用的網絡語言詞匯分別與不同知識點一一對應。教師每提到一個網絡語言詞匯，就鼓勵學生根據自己的理解，用自己的話準確的概述知識點，這就是教師將自己的教學語言轉化為網絡語言，再將網絡語言轉化成學生的學習語言的過程。核心的關鍵在于課程講解即將結束時，就好像學生游完泳即將上岸是，利用學生熟悉的網絡語言，有效的將教師的教學轉化為學生自己的理解，經過了學生對知識的自我咀嚼回味過程，也就是用他們喜歡的語言表達方式闡發自己的觀點。從而實現理論真正的入心入腦。除此以外，還可以將視頻教學和“藍墨云班課”教學有機聯系，在視頻資源引用后，可以組織學生將自己對視頻的觀看心得用網絡語言表述，并在云班課平臺開展公開討論，將班級同學帶入到積極主動的學習氛圍中，從而形成對知識的深層次理解，也充分發揮了網絡思想政治教育話語體系的互動性。

總之，大學生是網絡平臺活躍的主體，在學習和交流的網絡媒介上，網絡語言成為了大學生語言表達的主要載體。思想政治理論課教學則是大學生接受思想政治教育的主渠道，“教師要不斷學習新知識，探索新方法，提高教學效益，樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵個性發展，為學生提供個性化的教育”，將網絡語言應用于思政課的教學課堂中，激發學生的熱情，引發學生的深度思考，開拓學生的創新思維，鼓勵學生將思政課所學知識與現實生活有機相連，實現知行統一，真正發揮思政課教育的實效性。

參考文獻：

[1]杜新滿，陳志明，李素君.信息化條件下職業院校教學方式變革研究[J]黃岡職業技術學院學報，2016（2）：26-29.