英語口語學習動機量表的信效度驗證及結構探討

【摘要】本研究在口語學習動機量表的基礎上嘗試探索非英語專業大學生口語學習動機量表的測量和結構。研究結果表明，口語學習動機量表包含三個維度，且具有較高的信度和效度。該量表可以用于非英語專業大學生口語學習動機的實證研究。

【關鍵詞】口語學習動機;信度;效度

【作者簡介】朱靜（1984-），女，江蘇常州人，武進職業教育中心校，常州市武進職業教育中心校中教一級，碩士，研究方向：英語學習與教學。

一、問題提出

隨著對英語“聽、說、讀、寫”綜合運用能力重視的提升，研究者越來越重視從動機的角度來開展英語學習的相關研究。英語口語學習動機是激發個體學習口語的內在動因，對英語口語的學習具有很大的影響。當前，相關研究較缺乏。在測量工具方面，研究者多以動機理論為基礎開展。該理論認為英語口語學習動機主要包含融入性動機和工具性動機。亦有研究者從Dornyer的外語學習動機三層次說開發英語口語動機量表。蔡任棟和董燕萍（2017）在綜合了以往研究的基礎上，編制大學生口譯學習動機量表。本研究嘗試以該量表為基礎，探討英語口語學習動機的結構和測量。

二、對象與方法

1.對象。隨機抽取江蘇省、安徽省三所高校500名大學生，有效回收率93.4%。

2.測量工具。采用蔡任棟等人（2016）編制的大學生口譯學習動機量表，將“口譯”改為“口語”，保留原量表題項其他內容。原量表α為.898，本研究中α系數為.89。信效度良好。采用一般自我效能感量表作為校標。

三、研究結果與討論

1.項目分析及因素分析。項目分析發現所有題項在總分高低分組上均存在顯著差異（p<.000），均保留。采用斜交旋轉多次探索最終獲得三個維度共11個題項的量表結構，共解釋72.68%的方差變異。維度命名為主觀努力、成績目標和內在動機。

3.同質性系數檢驗及信度檢驗。由于該量表屬于多維度量表，因此在決定將多維度測驗量表合成總分報告時，需要檢驗同質性系數的高低。如果同質性系數較低（Wh<.5），則合成總分沒有意義。檢驗發現該量表同質性系數Wh=.83>.5。

4.對大學生英語口語學習動機研究和實踐的啟示。研究發現口語學習動機中工具性動機與內在動機相融合。可能是由于口譯學習動機主要是針對于英語專業學生群體而言，對口譯能力相對非英語專業而言較為強調。工具性動機則顯得尤為明顯。而對非英語專業大學生群體而言，對口語的學習要求相對較低。

研究發現大學生口語學習動機包含三個維度，且內在動機解釋了最多的變異。在實際的教學中，應注意從激發內在動機的角度出發，嘗試多樣教學方式，引發學生學習興趣，提高教學效果。

四、結論

大學生口語學習動機量表信效度良好，能以總分報告。該量表可用于非英語專業大學生口語學習動機相關研究。

參考文獻：

[1]劉俊菊，劉成科.大學生英語口語自我效能感與學習動機的關系研究[J].海外英語，2017（7）：76-78.

[2]蔡任棟，董燕萍.口譯學習動機量表的開發與驗證[J].外語界， 2017（6）：45-52.