如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維

【摘要】通過英語閱讀可以增強學生的英語閱讀技能，并能夠提升學生的英語寫作水平，培養學生具備完善的英語閱讀思維結構，提升英語的知識素養。在英語的閱讀教學中，培養學生的批判性思維，能夠增強學生的英語學習水平，提升學生的綜合能力。教師在教學的過程中有意識的培養學生的批判性思維，能夠增強學生的閱讀能力，解決閱讀中存在的問題和不足。本文就英語教學的經驗，分析如何在英語閱讀中培養學生的批判性思維。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學;批判思維培養;學習環境;良好習慣

【作者簡介】彭玲娟，江蘇省溧陽市竹簀中學。

前言

英語閱讀教學的過程中，通過有意識的培養學生批判性思維，有助于增強學生的閱讀能力和水平，使學生形成獨立的思考，并能夠增強英語學習的能力。批判性思維使學生對所學的知識進行了深入的反思，從而在反思的過程中加深對知識的記憶和理解，培養對英語的學習興趣和熱情。初中階段處于英語的認識和啟發階段，英語的學習需要學生加深對知識的了解和反思，培養學生的批判性思維，促進英語閱讀能力水平提高。

一、批判性思維的含義

1.批判性思維的定義。批判性思維由認知技能與情感意向兩個方面構成，認知技能通常包括了分析能力、評價能力、推理能力、思維能力和闡釋能力。思維的批判是善于從實際出發，對具有客觀標準和規律評定的事物進行評判優劣的思維品質，它具有全面性、獨立性和分析性的特征。

2.批判性思維對青少年成長的意義。在青少年的學習過程中，思維的批判性發揮著重要的作用，首先，它能夠使學生形成獨立的思維能力，看待問題能夠擁有獨特的看法和見解;其次，批判性思維會使青少年在面對曲折的是非時能夠明辨是非;最后，批判性思維能夠減少因情感脆弱和情緒不穩定的因素而導致判斷事情時出現武斷、逆反、偏激的心理，從而在學習上就生成了理性的分析能力，給教學教學提供較好的發展基礎。

3.初中生的心理特點。初中階段的學生處于一個心理脆弱、容易出現逆反心理的階段，培養批判性思維，可以增加學生對各種事物的判斷和分析能力，形成理性的情感和性格品質，對學習習慣的培養具有促進的效果。

筆者以為，閱讀的高層次要求已經不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據自己的經歷、已有的知識與文本中的內容相聯系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣等。初中生英語閱讀中培養批判性思維對英語閱讀信息的獲取具有積極的意義，能夠使學生在閱讀英語文章時更好的解決問題。

二、在初中英語閱讀中培養學生批判思維的重要性

1.有利于加深學生對英語閱讀的記憶和理解。初中英語閱讀的過程與漢語閱讀的過程不同，需要在掌握了相應詞匯的基礎上，才能夠對英語所表達的含義理解。英語閱讀的過程需要在教師的引導下開展，英語閱讀教學的批判性思維不單單指的是對書本上的內容進行反思，而是對教師所講述內容中錯誤的地方能夠大膽的指出來，一方面表明學生認真聽講，另一方面反映了學生掌握了一定的英語知識水平，才能夠對教師表達錯誤的地方或文中存在錯誤的地方進行反思。批判性思維也表達了學生在遇到有疑問的地方，敢于向老師請教、提問，加深對英語知識的記憶和理解。

2.有利于提升英語的學習能力和核心素養。英語知識同漢語知識一樣是一個需要不斷積累的過程，只有在平常的學習中將心中存有疑問的地方解決掉，并且能夠掌握了課程閱讀中所學習到的英語知識，才能夠提升英語的學習能力，增強英語的核心素養，使英語水平不斷的提升，并為今后英語的學習奠定基礎。批判性思維的形成使學生可以在遇到問題的時候，想要尋求問題解決的方法，突破一個個的小問題和小障礙，從而達到英語知識能力水平提高的效果。

3.建構提升初中學生的批判性思維的閱讀教學模式。建構批判性思維的閱讀教學模式要從建立輕松學習氛圍、教師正確引導、建立開放性英語課堂和注重閱讀技巧四個方面來展開。

（1）構建輕松的英語課堂氛圍。

1）營造輕松的課堂氛圍。初中英語閱讀教學中，想要增強學生的批判性思維能力，就要幫助學生消除學習過程中的心理負擔和焦慮感。在上英語課的時候，學生總是擔心自己的想法與老師的不一樣，會帶來心理上的退縮和焦慮感，如果出現這樣的情況，教師就要做好反思，是否課堂的氛圍過于緊張，使學生感到壓力特別大。

2）引發頭腦風暴，激活發散思維。英語課堂教學需要安靜的閱讀，也需要頭腦的思維風暴。初中英語教師利用閱讀內容，結合學生的已有的知識水平，同時聯系現實生活，適時的引發頭腦風暴，鼓勵學生積極的思考和表述，從而培養學生批判思維能力。在教學的過程中有意識的開展頭腦風暴，會使課堂的氣氛變得更加活躍和輕松。

（2）指導學生形成批判質疑的思維。英語的閱讀學習過程相對輕松、自由、傳統的教學方式主要是教師講述，學生跟著聽，學生的學習相對被動，而新時期教師的教學方式可適當的改變，教師可以讓學生上臺講述相關知識和內容，教師作出總結和點評，這樣的學習方法能夠拉近與學生之間的距離，使學生對英語閱讀更加感興趣，并能夠專心聽講，將學生“授課”中存在的不足問題指出來，形成批判反思和質疑的思維。

（3）重視推測學習和自主閱讀的作用。

1）推敲預測，激活思維活力。學生在進行自主閱讀時，通常遇到了生詞就會選擇查字典，教師可以引導學生通過上下文閱讀來猜詞的方法進行英語閱讀，不要盲目的查字典。例如在英語句子“they were finally ready to tackle the locked cloors ·····”為例，通常初中學生在閱讀該句子時，普遍會不認識tackel這個單詞，教師在這時可以鼓勵學生進行獨立的思考，并根據上下文的語意來推測該詞語的語義。

2）設置好教學情節，培養自主閱讀能力。在自主閱讀和討論時閱讀的過程中，學生應對自己的思維過程進行了解和記錄，加強與教師和學生之間的溝通和交流，解答學習中存在的疑問。教師也可以通過引導的方式，先讓學生自己思考和回答，然后再給出一定的評價和解釋，從而提升英語的閱讀能力，使學生能夠獨立的看待問題，形成自己獨特的思維方法。

（4）打造開放性的英語課堂。

1）教師要學會“問”。建設開放性的課堂，教師要學會“問”，而不是一味的講課。“問”是指教師引導學生進行思考，對某一觀點和某一語義，教師提問為什么會是這樣的，為什么會有不同的觀點產生，教師通過問來引發學生的思考，然后讓學生根據自己的看法和見解來回答問題，形成獨立思考的能力。

2）課堂設計應結合生活化的場景。牛津版的英語教材所選擇的英語閱讀主要是生活中的場景，教師可以讓學生模擬英語課堂的場景進行對話。在教學課堂氛圍營造上，應注意課堂的開放性，這里的開放性指的是強化學生的批判思維能力，鼓勵學生勤思考、勤問問題，學生感覺到課堂的開放性，自然會積極的思考和反思所學習的內容，在愉快的環境下學習最容易構建思維層次的火花。

三、結語

英語知識的學習并非一蹴而就的，加強英語的學習需要在閱讀中不斷的積累。教師引導學生形成批判性的思維模式，有助于學生更加積極的投入到英語的學習中，同時形成自己的獨立思維，能夠對英語學習有獨立的看法，并根據自身的情況來提升英語能力和水平。在引導學生形成批判性思維時，教師應注重創建輕松的課堂氛圍，鼓勵學生形成批判性思維模式和行為習慣，拉近學生的距離，使學生的英語能力和素養水平得到提高。

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