自然拼讀，英語繪本的催化劑

【摘要】我國從小學三年級實施英語課程，對學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求。本文以繪本I can為例，探究自然拼讀法在小學英語繪本教學中的應用，嘗試打破原有的閱讀模式，將學生被動接受式的閱讀轉變為主動積極式的交互，從而提高繪本教學的實效性，有序訓練學生的邏輯思維，致力提高其閱讀素養。

【關鍵詞】自然拼讀;英語繪本

【作者簡介】張妍，常州市新北區春江中心小學。

Phonics（自然拼讀法）是目前國際主流的英語教學法之一，這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學，在學中玩，不僅一改英語學習的枯燥乏味，還大大提高了學習效率。在三年級英語教學初期，筆者集中教學了26個字母及其音素音，拓展了相關詞匯和詩歌，學生的認讀能力和拼寫能力有了明顯的提高。但英文單詞的識記必須有整體的語境，語言的整體性很難在單詞、句子，或缺乏內涵而無味的對話中體現出來。因此如果沒有相應的閱讀跟進，Phonics教學可能也終究只會是紙上談兵。

基于此，筆者在三年級進行了一次基于原版英文故事繪本I can的Phonics教學嘗試，繪本選自Oxford reading tree系列，通過描繪“海盜聚會”呈現了一些動作類單詞，內容相對比較簡單，適合英語初學者閱讀。筆者在教學時以“fun with phonics”復習字母的音素音為教學切入點，幫助學生運用簡單的“輔音+元音+輔音”的拼讀方法自主閱讀。本課例的教學主體活動主要分三個步驟。

一、閱讀前：TPR激趣，復習Phonics

由于英語不是我們的母語，學生缺乏必要的語言環境，僵硬的識字拼讀往往枯燥乏味，再加上三年級學生的注意力集中時間短暫，缺乏游戲活動的phonics教學終究難以讓學生產生英語學習的愉悅感和成就感。因此，巧妙地利用好與身體語言相關的TPR教學法，能較好地克服這一弊端。

在課堂教學之初，可以抓住學生愛玩、好動的特點，伴隨著fun with phonics的歌曲模仿字母的形態用手勢或體態擺出造型復習字母及其音素音。在此基礎上，出示mop這一單詞，引導學生利用phonics技巧拼讀：從左往右，依次讀出字母的音素音。繼而教師引導學生：Look！ I mop， mop， mop！ 并做出“拖地”的動作幫助學生完整建構音、形、義的理解。在此基礎上，利用tap進行檢測，進一步強化a的音素音，為后期的自主閱讀做好準備。

二、閱讀中：思維訓練，內化Phonics

在引入繪本后，教師采用“讀圖猜測”“合作學習”“表演朗讀”等教學活動來吸引學生的閱讀興趣，并培養學生主動閱讀、積極思維的習慣。基于此，針對本節課如何利用繪本推進phonics教學這一問題，下面從以下三個方面進行重點闡述。

1.自主提問，建構繪本的“問題鏈”。繪本的圖片很容易引發學生的思考，因此，筆者通過“問題鏈”的設計幫助學生有效建立思維路徑。所謂“問題鏈”，指的是教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將文本知識轉化為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。有效提問是提升學生思維品質的有效途徑，同時也是激發學生思考，探索繪本的重要手段。

在引入繪本之后，教師先引導學生觀察封面，引導學生自主提問，此時注意問題的收集，如：Who is this boy？ What can he do？ Why he wears a pirate hat？ 等。學生可自由朗讀繪本第一頁，快速地找到問題的答案：He is kipper， he can mop.繼而教師引導學生猜想：What will happen？學生可以繼續提問。在問題鏈的驅動下，學生再次觀察圖片，品讀文本，深挖文本，從而實現自主學習。

2.任務驅動，推進phonics的“新思路”。教學任務是課堂推進的腳手架。在教學活動中，不僅要關注個體任務，還要設計小組任務。個體任務，培養思維的獨創性。每個學生都是獨立的個體，他們有著各自的特點。教師應根據學生的個體差異，為學生提供不同的話題，讓學生在輕松的環境中思考話題，輸出想法。而小組合作，培養思維的發散性。在小組活動中，學生可以就某一話題，說說自己的想法，然后其他成員互相補充，在分析、判斷、概括、推理和歸納的過程中，學生思維的發散性得以培養。思維的聚合與發散，是推進phonics學習的有效抓手。

在一系列提問的基礎上，教師將閱讀的權利交給學生，學生有目的地自由朗讀繪本，自主完成表格。在此基礎上，引導學生小組合作，交流討論，對于文中的生詞可以利用phonics拼讀技巧自主學習，并在小組內成員的帶動下互幫互助，把“老師的教”轉化為“學生的學”。教師此時可以作為一個幫助者，參與到學生的小組活動中去，注意學生問題的發現和聚類。例如，在教學中發現，學生對于單詞a的音素音把握的不到位，容易和o的音素音混淆，我利用順口溜幫助學生辨析記憶：Look！ Pam can tap， so [?][?][?]。

3.多樣朗讀，鞏固phonics的“金鑰匙”。閱讀并不是一個字母接一個字母的逐詞編碼過程，而是一種“心理語言的猜謎游戲”，是讀者自然地根據文字的詞形、詞音、語法及語意等線索，來建構文章的意義，更是一種悅讀的過程。

本繪本主要涉及一些動作類單詞，因此在指導朗讀時，可以結合動作邊做邊讀，亦要引導學生觀察圖片，表現出人物的喜悅和自豪感，激發學生朗讀表演的興趣。

繪本的朗讀依次分為默讀、跟讀、表演讀三個進程。在默讀環節重點引導學生自主輕聲朗讀，有問題可以和同桌討論或向老師求助;在跟讀環節，主要是在跟讀錄音的過程中解決問題，矯正發音，鞏固phonics教學;最后的表演讀則分為兩個步驟：先請同學們選擇一幅最喜愛的圖片示范表演，進而再進行小組合作表演朗讀，團隊展示精彩紛呈，有的小組不拘泥于文本，結合所學，描繪出人物的衣物和心情，豐富繪本內容。

三、閱讀后：創編繪本，活用Phonics

本篇繪本的留白給與學生很大的想象空間，在閱讀前孩子們提出的一系列問題顯然對繪本充滿好奇。閱讀完繪本，教師繼續引導學生提問：Do you have any questions？ 學生們紛紛質疑：Is this a real pirate party？其他同學七嘴八舌起來：No， theres a dog. Pirate has parrots.有的同學認為海盜都應該養鸚鵡，這艘海盜船在草坪上，海盜們沒有武器防身......這一些繪本中的疑點被孩子們發現，教師進而引出Fancy dress party（化裝舞會）這一概念，并邀請學生給自己起一個名字，并做出動作參與這個聚會。學生們結合phonics的拼讀技巧，自由組合26個英文字母，利用輔音+元音+輔音的簡單原則，有的給自己取名Nic，有的叫Kod，還利用學習的動詞續寫繪本：Hello， I am Nic. Look！ I swim， swim， swim. I am happy. Hello， I am Kod. I run， run， run. I am happy， too. 根據文本的結構，學生戴上海盜的裝飾物，創意續編。為了更好地激發學生的閱讀潛力，我將作業設計為：繪制海盜形象，續編繪本。學生作品的二次反饋又是一次閱讀和學習的機會，phonics教學和繪本閱讀相得益彰，學生學習亦其樂融融。

英語繪本閱讀應注重學生的閱讀體驗，對學生形成良好的閱讀品格產生積極的作用。通過閱讀，學生體驗閱讀的過程，發展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣。而閱讀品格是閱讀素養持續發展的基礎，良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗有利于學生解碼能力和閱讀理解能力的健康發展，而這兩方面的發展又會促進閱讀品格的進一步提升，形成一個有利于閱讀素養發展的良性循環。

通過繪本教學，學生的外語閱讀素養得到了全方位的發展：在很短的時間內就具備了完整的文本概念，能根據文本信息理解文本的閱讀意識;音素意識顯著提升，掌握了常用的拼讀規律，具備了根據已知拼讀規律猜測生詞的意識和能力;能夠準確、流利、有韻律地朗讀文本，語音、語調得到了明顯提升;閱讀技巧與策略趨于成熟，能在教師的指導下理解故事大意，尋找文中的顯性信息，根據圖片和上下文推斷文本內容，結合自身理解對文本內容進行評論，提升了審辯式思維，提高了發現問題、分析問題并解決問題的思維能力;學習了單詞和短語，積累了隱性地語法知識和背景知識，提升了外語文化意識;養成了圖文兼顧、按序閱讀的習慣，形成了濃厚的閱讀興趣和積極的閱讀態度。

參考文獻：

[1]黃莉艷.基于思維品質培養的繪本閱讀設計[J].英語學習，2017，5.

[2]閔婕.自然拼讀法在教學中的應用[J].北極光，2016，8.