小學生英語聽力和口語表達障礙及應對研究

【摘要】英語這門強調實踐運用中獲得知識、能力和水平的學科，需要學生具備聽說讀寫能力的提升。在小學英語教學中，因為學生的英語基礎和學習能力比較薄弱，需要激發學生英語學習的興趣，提升英語學習的能力。而這首先是要重視他們的英語傾聽和口頭準確、流利表達能力培養。本文就小學生英語學習中聽力不足、口語表達障礙的成因與應對這種障礙的策略進行探討。

【關鍵詞】小學英語;英語聽力;口語表達;障礙;應對策略

【作者簡介】陳廣蓮，江蘇省淮安市洪澤實驗小學。

英語這門世界性的語言的有效學習是一個人可持續發展所必須具備的能力。在小學階段開設的英語課程雖然相對簡單，但是對于缺少語言基礎、確實語言使用的環境、自主學習和提升能力欠缺的小學生，特別是中低年級的學生來說，我們要首先培養他們準確傾聽和有效的口語表達的能力。但是，現實中，我們發現因為小學生早期的語文學習也是從語音開始的，且學生有先入為主的意識。于是，在英語學習中常會受到漢語拼音的影響，也就是學生在英語聽力和口語表達方面存在著眾多的障礙。那么，我們在小學英語教學中，如何克服種種障礙，提高學生的英語傾聽和口語表達能力呢？

一、學生英語傾聽和口語表達障礙分析

語言表達是受到環境影響比較大的。現在我們學生基本接受的是普通話，但是方言的一些影響還在，如我們這里n與l，en與eng，zh、ch、sh與z、c、s等在方言中是不分的。于是，學生在英語學習中對一些相應的差不多的讀音可能也分不清。這樣，他們在聽英語中就不能準確聽明白，如果[i：]和[i]不分清楚，那么，these men和this man這樣的，就可能聽錯。

小學生英語單詞、詞匯是匱乏的，因為詞匯量的不足，他們在傾聽中很容易遇到自己不會的單詞。這樣，他們也是不能理解說話者所說的內容和含義。當然，我們的學生傾聽的內容往往是適合他們能力的，但是因為他們的詞匯的不足，如果遇到個別沒聽過的單詞或詞組，他們就會感到困惑，從而選錯。如“It is a sunny day”中的“sunny”，學生沒學過，他們在聽這句話的時候，因為一個單詞的問題，可能就不想去聽和分析句子的意思，進而對聽力有畏懼情緒。

此外，和陌生單詞出現造成學生聽力障礙一樣，小學生，特別是低年級的學生語法是欠缺的，他們在聽力中沒有英語的語法意識，導致不能從英語語法的角度整體把握句子意思，獲得一定的分析、推斷能力，如Yesterday they have a good time in the park. Now theyre talking about it in the sitting-room.在學生傾聽后，如果提問為“Where were they？”，因為一些學生沒有語法觀念和整體意識，于是有學生可能答為“sitting-room”。

再有，就是文化差異也是學生聽與說障礙的原因。如外國人習慣把星期天當作一個星期的第一天，而我們是把星期一當作第一天的。如此之類，文化背景不同也使得學生聽和說可能不準確。

二、小學生聽與說障礙應對策略的分析

找到影響學生英語聽力能力和口頭表達能力的原因之后，我們要針對性的進行教育和指導。既要發揮學生的主動性，更要有有效的指導和督促與訓練的開展。

首先，我們老師要重視語音的識記和準確的朗讀的訓練和指導。學生聽不準確，說不正確的原因在于讀不準，沒有很好的朗讀習慣和聽說讀的技巧。因此，我們在小學英語教學中，要分析我們學生英語發音方面存在的問題，要從基礎的音素練起，在對音素、單詞反復朗讀記憶之后，要不斷滲透讀音意識和方法，不斷地進行操練。這樣，從小的點上不斷解決問題，學生就能從讀準一個音素，讀準一個單詞，讀準一個句子發展到準確流利的朗讀，從而滾雪球似的的積累，學生自然能夠聽的準確，也能說的明白。

其次，是豐富學生的詞匯量。我們在小學英語教學中，往往是只要求學生關注四會單詞，但是我們對學生要求的低，他們達成的會更低。因此，我們在教學中，要因材施教，要給學生提出一些比較高的要求。這樣，他們的詞匯量增加了，他們就會提升傾聽能力，也會在出現陌生的詞匯的時候，去聯想推斷;可能會根據前后單詞、上下文含義猜測，正確理解詞義、句意，獲得知識的豐富，從而也提升的傾聽和表達的準確與能力。

再有，我們要關注學生，針對學生存在的聽力問題和表達問題，進行一些學法指導和訓練。英語學習的最大問題是學習活動往往只限于課堂，而英語之門語言學科需要的拳不離手、曲不離口式的學習。因此，我們可以在課堂多設計一些聽力訓練的活動，可以讓學生在課后每天都拿出時間聽聽課文的朗讀，做一做配套的聽力訓練。還可以發揮繪本閱讀的價值，讓學生在課后看繪本、聽繪本，不斷地豐富知識，提高語言的認知和能力。

另外，我們還可以在研究性學習的時候，設計一些聽力和口語表達方面的探究性的問題，讓學生在課內外進行合作學習，從而提高他們的英語聽力能力和有效的口語表達的能力。不斷對學生的語言感悟能力、表達能力進行多維的指導和訓練。

總之，在小學英語教學中，我們要讓學生具有英語學習的潛力就要從基礎的聽與說的有效教學開始，重視課堂的聽說訓練，給學生展示自我的時間和空間，并且針對學生的問題進行指導和解決，多種渠道地讓學生提升英語知識和技能，促成學生聽說學習的方法和能力的提升，為其有效學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王雪.提高小學生英語聽力的策略[J].吉林教育，2017（19）.

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