淺談基于核心素養的初中英語寫作教學策略分析

【摘要】核心素養教學是指教師要從學生們的現階段發展與長遠發展中分析學生所需要的關鍵能力與必備品格，并為此組織相應的教學活動。在核心素養教學理論支持下，初中英語教學必須要從“應試教育”中解放出來，重新思考初中英語教學的人才培養目標與課程教學意義，設計與組織有利于使學生形成英語素養的教學活動。本文將從實施英語寫作建構教學活動、增加師生與生生互動教學、合理利用信息技術教學手段三個角度來分析核心素養下初中英語寫作教學的具體策略。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;核心素養;策略分析

【作者簡介】陳亞云，江蘇省如東縣新區初級中學。

英語素養從語言能力、思維品質、文化意識與學習能力四個方向提出了英語核心素養教學的具體內容。而縱觀教學實踐，筆者發現英語寫作教學效率較低、質量偏差，成為落實英語核心素養教學的基本因素，嚴重影響了初中生的英語學習質量。英語寫作，能夠考察初中生對英語詞匯、句型、語法等基礎知識的應用能力，還能檢驗初中生對英語文化的認知，以及他們在英語學習中所形成的品格修養，所以是評價初中生英語核心素養水平的基本方式。但是，初中生在英語寫作中出現的句型混亂、詞匯量單一、思想淺薄、觀點片面等問題卻表明初中生的英語寫作素養水平低下。為了解決這些問題，初中英語教師便應以學情為出發點，向學生們傳授有效的寫作技巧，使其在寫作練習中提升自己的英語素養水平。

一、實施英語寫作建構教學活動

建構教學活動是指讓初中生掌握學習的主動權與建構知識意義的活動，是以學生掌握學習的主動權為基本特點的。在初中英語寫作教學中，教師也應給初中生留出充足的創作時間，使其根據自己的寫作才能與現實生活展開書面記錄，以便保證初中生能夠利用英語寫作來既抒發自己的所想、所感、所思，以此來鍛煉初中生的英語能力。

就如在“Welcome to our school！”一課中，筆者便鼓勵初中生以本課所介紹的英語知識為基礎，模仿課文寫下一篇介紹本校的英語作文。由于部分學生在學習中很少會主動觀察校園景物與建筑物的具體位置，所以筆者便鼓勵初中生到校內重新參觀學校，了解學校的建筑物組成。然后，初中生便要根據自己的觀察來建構作文框架，確定自己要寫的主要內容。接著，筆者會引導初中生學習根據“This is ...”“Do you ....”等句型，以及science lab，in a week，this way等新詞匯的用法。最后，待學生積累了充足的資料之后，他們便可根據自己的思路寫作文，以此來展示自己的英語思維與英語寫作能力。

二、增加師生與生生互動教學

英語文化與英語思維是保證初中生所寫下的英語作文有個人特色，有豐富內容的基本條件，而這兩項內容也是英語核心素養的基本組成部分。在初中英語寫作教學之中，教師應該多增加師生、生生的互動與交流，多讓學生展示自己的寫作思路，以及自己所積累的英語文化知識，使學生們在互動中實現發展與進步。值得一提的是，加強互動與交流有利于實現多思維、多文化的融合與結合，也是讓學生理解英語文化與漢語文化的異同點的基本方式，更是優化初中生寫作思路的重要途徑。所以，加強互動，是在初中英語寫作教學落實核心素養的基本方式。

就如在“Food and lifestyle”一課中，筆者要求初中生調查某項運動，并以作文形式展示個人調查成果。待學生個人寫作活動結束之后，筆者鼓勵初中生分享自己所闡述的運動方式，學生彼此之間要相互審閱作文，分析作文中是否出現了單詞拼寫、句型、語法等基礎知識錯誤，然后總結每篇作文的閃光點，據此形成系統的作文寫作認識，總結出介紹某個事物的寫作要求。同時，筆者還鼓勵學生展示自己所描繪的運動，讓全班同學了解健康的生活方式，使其樹立健康的運動觀與生活觀。

三、合理利用信息技術教學手段

信息技術是十分重要的教學輔助手段，是優化課堂教學結構、豐富教學內容的重要方式之一。在初中英語寫作教學中，教師也可以合理利用信息技術手段來發揮學生的寫作能力，讓學生們可以通過更多的途徑來提升自己的寫作水平，鍛煉初中生的寫作能力。

在教學實踐中，筆者就常常以信息技術來組織英語寫作教學活動。比如，當學生缺乏寫作素材，而且無法通過現實觀察與生活積累獲取之時，筆者便鼓勵初中生利用網絡資源來積累與補充寫作素材;當初中生不了解某個主題的寫作要求時，筆者也鼓勵初中生利用信息技術觀看英語寫作教學視頻，閱讀經典的英語作文范文，然后再展開寫作練習，等。除此之外，初中生還可通過網絡平臺分享與展示自己所寫的優秀文章，以供所有同學共同學習，獲得進一步的進步與成長。

總而言之，核心素養教學是新時代給初中英語教師所提出的新挑戰，而教師應該深入學習核心素養的內涵、教學要求與本質，以能夠提升初中生英語寫作能力、學習能力，有利于優化學生思維品質的英語寫作活動來全面落實英語核心素養教學。

參考文獻：

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