用思維導圖優化小學英語教學的實踐

【摘要】本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢，并結合具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇教學、話題作文、課堂內容復習等教學環節的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

【關鍵詞】思維導圖;教學;小學英語

【作者簡介】樊露，江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學。

思維導圖在小學英語教學中可以將學生頭腦中原有的零散、碎片化的知識記憶重新組織，排列順序，將其整合在一個有效的語義網絡里，提高了輸出質量和課堂效率。同時可以培養學生自主學習的能力。學生在單詞記憶，理清文章脈絡，寫作，單元復習等方面不再完全依賴于老師，通過思維導圖提供的“支架”進行主動學習，進而促進認知發展，最終實現學生知識結構系統化。

一、思維導圖在英語教學中的運用

1.發散思維，讓詞匯學習更具情感體驗。詞匯是英語學習的基石，隨著年級的增加，學生所積累的詞匯越來越多，新舊詞匯出現遺忘、混淆的局面，思維導圖可以幫助學生將這些詞匯“有機”地聯系在一起，激起學生情感的主觀體驗，讓語言的學習充滿樂趣。教學中可以采用下面的兩種方式進行詞匯的學習。

（1）中心“發散式”。思維導圖中的“頭腦風暴法”主要是由教師提供一個詞，讓學生說出與之關聯話題或者句型。例如譯林新版五（下）Unit8 My birthdays，教師引導學生說出與生日慶祝有關的單詞或者詞組，可以圍繞 present：book， red packets; food：noodle， birthday cake，; activity： make a wish， light/blow up the candle……幾個維度展開， 由一詞帶多詞，由一點及多面，同時在圖片、單詞的幫助下進一步復習句型“When is your birthday？”，“What do you do on your birthday？”，學生腦中形成了發散鏈條，形成了高效的輸出。

（2）線性“鏈條式”。像鏈子一樣將有著某種順序的內容串聯起來（如時間順序、空間順序、因果關系等）。鏈式圖的每一節鏈條內部可能存在著等級關系，如圖2講的是My first day at school，第一層是“時間層”，第二層是“活動層”，即主人公都做了什么，這樣在詞匯復習或者新授時，既避免了“亂輻射”的現象，又能將詞匯進行有意義的聯想。

2.理清脈絡，讓語篇教學更能突破難點。在小學的高年級階段，學生接觸到的語篇篇幅變長，課文由簡單的對話向敘述性文章過渡，趣味性降低，也給課文復述增加了困難。可以讓學生根據課文內容繪制思維導圖，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思。

以譯林新版五（下）Unit5 Helping our parents為例，本課涉及的人物和活動較多，但都是圍繞現在進行時展開，學生借助 “Where is he/she？” 和“What is he/she doing ？”這兩個句型討論Mike一家人分別做了什么，并在小組內繪制思維導圖（見圖3），教師則將每組的思維導圖呈現出來，讓大家一起分析探討，增加課堂的趣味性。同時，借助思維導圖復述或者背誦課文，而不是采用機械的方法，加深學生對文本的理解和記憶。

思維導圖式板書猶如語言支架，動態板書的生成過程能幫助學生把新知識建構到已有的舊知識結構，使學生思維活躍清晰。以譯林新版五（下）Unit3Asking the way 為例，這節課由于信息量大，地點名詞較多，且要求學生根據圖片來問路和指路，側重語言的實用性，對學生的語言綜合運用能力較高，教師可以采取圖解圖式的方法，在課前繪制本課的主要場景，勾勒出街道、標注出重要的地標場所和建筑及十字路口，創設真實的場景讓學生操練。而二、三課時，教師可以利用自己的家庭地址或者學校為切入點，繪制相應的導圖，再由自己自主繪圖，進行相關的表達。

3.巧思妙構，為寫作提供助力支架。四、五年級已經開始要求學生具備一定的寫作能力，但是對于小學生有一定難度，它考核學生的輸出能力，也考核學生的綜合能力。教師在教學過程中巧妙運用思維導圖，幫助學生整理思路，學生對于寫作的恐懼感便會降低。在活動寫作時候，可以讓學生把Who，Where，When，What，Why和How這幾個關鍵因素用思維導圖羅列出來，然后再細細分解每個框架，從而完成一篇完整的文章。

4.提綱挈領，讓單元復習充滿樂趣。在實際教學中，引導并鼓舞學生在單元知識歸納時，畫一畫自己的思維導圖，這樣有助于學生在每個單元學習結束后查漏補缺，加深自己對單元知識的理解。應用思維導圖來復習，不但能系統地歸納知識模塊，更有利于學生抓住重點，提高學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。如在班級外墻上專門辟出“English corner”這一欄目，用于展示學生的優秀作品，并由學生進行點評，PK出優秀作品，從而激發學生的創作興趣。這些作品有的圖文并茂，有的另辟蹊徑，有的趣味盎然，充滿著學生思維火花的碰撞。

二、思維導圖在實際運用中的幾點反思

1.結構簡單明了，切勿“亂輻射”。盡管思維導圖有助于理清知識點結構，但有的老師盲目地追求構圖的復雜性，缺乏邏輯思維 或者只是偶發地使用思維導圖，沒有明確的目的性，難以突出主題，針對這些情況，教師在備課時就應當設計好這節課的思維導圖，并且理清材料的內部結構關系，建構起學生腦中有意義的知識聯系，避免“亂輻射”或者“亂輻射”導致的課堂層次不清，主題不明，從而增加學生負擔，紊亂學生思維。

2.合理運用，切勿為了用而用。并不是所有的內容都適合思維導圖，也不是所有的課都一定要使用思維導圖，學生是學習的主體，運用思維導圖要從學生的身心規律出發，需要教師引導他們運用已經積累的語言，知識經驗去理解歸納文本，將形象直觀的圖形轉換為抽象的語言并表達出來。教師要明確思維導圖重在思維而不是重在形式。