關于構詞法在高中英語教學中應用的探究

【摘要】構詞法是英語詞匯教學常用的方法之一，是幫助學生提高單詞記憶效果的良好助手。本文詳細梳理了高中生在詞匯學習上面臨的困難，指出了構詞法融入英語教學對學生產生的積極作用，最后通過具體的案例介紹了幾種不同的構詞法在教學中的具體應用情況。

【關鍵詞】高中英語;構詞法;詞匯教學;問題

【作者簡介】李錫寧，安徽省阜陽市第五中學。

對于任何一門語言來說，掌握一定量的詞匯是語言學習的基礎和前提。對于英語學習者來說，隨著年級的升高，要求掌握的詞匯量也會逐漸增加，而這無疑是阻礙學生英語水平顯著提升的一大障礙。而將構詞法巧妙地運用到詞匯教學過程中能夠在很大程度上改變當下高中英語詞匯教學的低效現狀，克服學生詞匯學習的障礙心理。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

隨著新課程改革在全國范圍內的縱橫推進，高中英語教師對課堂教學模式也做了諸多有益探索，取得了令人可喜的成績。但改革過程中也暴露出一些難以忽視的問題，影響著高中英語教學整體質量的進一步提升。詞匯教學效率不高便是其一。具體問題表現為以下三個方面：

第一，目標不明確。筆者在長期的聽課過程中發現，有相當一部分教師在新單詞的講授過程中目標不明確，不注重層次的劃分，詞匯教學具有很大的隨意性。

第二，脫離語境。在現實的英語詞匯教學實踐中，教師常常將詞匯單獨拿出來機械化地講解，沒有和析出該單詞的閱讀材料進行融合教學，完全脫離閱讀語境地將單詞獨立出來進行教學，讓學生感到異常枯燥。

第三，教學方法單一。對于每課的新單詞，一些教師沒有在學生記憶上下功夫，還沿用以往的死記硬背的方法，不重視詞匯記憶方法和規律的指導，也不注重與實際生活相聯系。這些均使詞匯教學效果大打折扣。

二、構詞法在高中英語課堂教學中的優勢作用

第一，鞏固已有詞匯的同時進一步擴大詞匯量。了解具體單詞的構成規律，可以通過已知單詞推斷新單詞的意思。比如，depressed一詞，教學時，不要直接告訴學生它的詞性和含義，而是從其詞根“depress”開始，引導學生為其加上不同的詞綴體驗其所表達的意思。如，加上“-tion”時，構成一個名詞，表示“壓抑，沮喪”;加上“-ing”時構成形容詞，表示“令人沮喪的”。如此一來，學生們既復習了基礎詞匯，又擴大了詞匯量。

第二，幫助學生建立詞匯關系網，提高詞匯記憶效率。高中階段的新單詞量相對初中會更多，詞的難度也會更高一些。很多學生反應，在繁重的課業負擔下，通過傳統的記憶法去記憶新單詞，發現記得快也忘得快，事倍功半。鑒于此，教師可以通過一些合成法、轉化法、派生法等多種類型的構詞法幫助學生建立詞匯間的聯系。如，詞根port為動詞時，表示“搬運”，而學生也已經掌握了不少詞綴，像后綴-able（能），-er（人或工具）;前綴-in（向內），-ex（向外），學生就能據此推斷出新單詞porter，portable，import，importer，export的含義。經過長期這樣有意識地訓練，學生就能自己建立單詞間的網絡，強化記憶效果。

三、不同類型的構詞法在高中英語教學中的具體應用

1.構詞法在解答英語閱讀理解題中的應用。學生掌握了構詞法，有助于在做閱讀理解題型時根據上下文的含義借助構詞法推斷單詞的含義，加強對文章的理解。

以2016年全國卷I中的第27題為例：What does the underlined word “downside” in Paragraph 4 probably mean？

A.Mistake. ? B.Drawback. ? C.Difficulty. ? D.Burden.

原文第四段內容為：Encouraging this kind of thinking has a downside. I ran the risk of losing those students who had a different style of thinking. Without fail one would declare，“But Im just not creative.”“Do you dream at night when youre asleep？”

該閱讀講述的是一位教師用玩具來培養學生的動手能力和創造性思維，其中一個孩子的行為吸引了教師的目光。句中“downside”一詞對于學生來說是陌生的。如果利用構詞法的話，就可以大致推斷出其含義。將其拆分成“down”“side”，原詞字面意思是“底邊，底側”，根據常識可知，上面多為正面，底邊多為負面，即存在缺陷的一面。因而，很容易推斷出題目的意思為“鼓勵這種思維方式有一個缺陷”，正確選項為B.Drawback。

2.利用轉化法了解單詞差異。眾所周知，有相當一部分英語單詞在不同的語境下所表達的含義是相同的，但是其詞性卻改變了。學生在自主閱讀時可能會發現這一現象，但是卻不明其原因。為此，教師要幫助學生了解統一單詞不同詞性的差異，增強其詞匯量的應用效果。比如，以人教版必修五Unit1中的單詞pump和well的用法為例。例句：The villagers bought a pump with which they can pump water from the only well in order to live well.主句中的pump為名詞“水泵”，從句中的pump為動詞“用水泵抽水”。從句中的第一個well譯為名詞“井”，第二個well則是副詞，譯為“好地”。

綜上可知，在高中英語詞匯教學中高效貫穿使用構詞法，一方面能提高學生的詞匯記憶效率，擴大英語詞匯量;另一方面還能增強學生對課外閱讀中陌生詞匯的理解能力，進而提升閱讀速度。

參考文獻：

[1]孫魯華.高中英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2017（20）.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（7）.