思維導圖在高中英語教學中的應用探討

【摘要】英語被視為三大主科之一，在我國各個階段的教學中都有著極高的地位。然而很多學生在接觸這一門新的語言學科時有點不知所措，尤其是高中階段的英語學習中，學生英語水平參差不齊，加之高考壓力給予學生較大的心理負擔，很多學生始終在英語學習上開不了竅，不知道該如何學習才能提高英語水平。為此，本文將對思維導圖法在英語教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】英語;思維導圖;高中教學

【作者簡介】李芷沐，南京市行知實驗中學。

引言

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，人們接觸外國文化以及和外國人打交道的機會越來越多，英語作為世界上使用范圍最廣的一門語言，是人們了解世界的橋梁，這種強烈的社會發(fā)展形勢使人們日益認識到英語的重要性。在我國的教育中，英語始終作為三大主要科目存在著，是各個階段學生必要且必須學習的內容。思維導圖法是一種以圖文聯想引導思維發(fā)散式的學習方法，英語文字是一種字母文字，在長期面對冗繁的漢字的中國學生眼里本身就是一種圖形般的存在，在高中英語教學中引入思維導圖法有助于學生更好地記住種類多樣的單詞和句式結構，同時可以讓學生們擺脫以往呆板固化的學習模式，找到英語學習的樂趣，提高英語能力水平。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智導圖，指的是一種用圖文并重的方式，將各級主題關系用相互隸屬、相互遞進、相關層級的方式表示出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的一種思維方式。思維導圖具有發(fā)散性、聯想性、圖像性等特點。在高中英語教學中若使用思維導圖，一方面，可以有地將雜亂繁多的知識點進行有序歸納，便于學生對知識點的理解和掌握;另一方面，簡潔清晰的結構將知識點化難為易、化繁為簡，有助于消除學生的畏難情緒和抵抗情緒，提高學生學習英語的興趣。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.運用思維導圖法預習，有助于激發(fā)學習興趣。思維導圖往往以一個關鍵詞為中心，向外不斷延伸出與之相關聯的同類詞或相似詞，再以相關詞為中心繼續(xù)向外延伸，整個思維導圖呈現出放射性的結構，像人大腦的神經元一樣，可引導人們進行發(fā)散性的思考。思維導圖法可以將知識點以大綱的方式羅列出來，使得知識點化繁為簡、由淺及深，學生通過思維導圖法進行英語預習時可以在一開始就對課本內容有一個大概的了解，消除學生對英語學科的抵觸感;另外，思維導圖法有助于學生更清晰、結構化地記憶和掌握知識點，便于隨時活學活用，消除學生的畏難情緒，當學生感覺英語學習并不像想象中那么困難時，自然會對英語學習感興趣;再者，思維導圖法用線條、圖形及顏色等對知識點進行標記，給學生視覺和感觀上帶來極大的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生自己用思維導圖法來對知識點進行歸納，增加學生的動手動腦能力，可激發(fā)學生學習樂趣。

2.運用思維導圖教學法，有助于知識的整合。英語單詞零散且眾多，語法結構也比較復雜，思維導圖使得學生能夠根據思維導圖中的某個或某些中心詞即可聯想到下一個詞，在高中英語教學中教師運用思維導圖教學法，一方面有助于學生整體掌握教師講授的內容，加強對知識點的回顧和復習;另一方面通過同類知識點的整合，有助于學生對知識點的記憶。

3.運用思維導圖教學法，有助于知識點的梳理。思維導圖用線條、圖形的方式進行思維構圖，使得思維導圖在人們大腦中具有極強的圖像感和畫面感，可幫助人們更好地進行記憶。在高中英語教學中運用思維導圖法，可以幫助學生將所學的內容更好地羅列出來，對知識點的掌握更加的清晰化和條理化，幫助學生的記憶。如在講解英語語法的知識點時，即可運用思維導圖法將 “八大時態(tài)和三大從句”表現出來，使得整個語法的梳理學習過程條理清晰、目標明確，一下把這一知識點變得更加簡單，更利于學生理解掌握。

思維導圖法

三、結論

思維導圖法就像是把零散的、單線性的知識點整合連接起來變成了學生大腦中的一塊大地圖，使得學生在遇到問題時有跡可循，在忘記某一知識點時又能夠迅速在腦中檢索出來，幫助學生構建自己的知識體系，提高學習能力。當前，英語成為了世界上溝通最為廣泛的一門語言，同時也是電腦編程的主要語言，其地位和作用無可替代，學好英語是高中學生的基礎能力，但由于很多地方教學方式的不合理，導致學生對英語學習產生了畏難情緒和抵觸情緒。思維導圖教學法是一種引導學生思考、記憶、學習的方式，有助于激發(fā)學生的智力潛能，增強學生的思考能力和記憶能力，將該方法引入高中英語教學中，有助于學生學好英語，提高英語水平。

參考文獻：

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