高中英語合作學習探究性任務的設計

【摘要】目前，我國教育行業不斷從教學著手進行改革，在改革過程中，全面探索挖掘新型的教學模式，并嘗試在教學中進行應用，而其中應用最為頻繁的學習方式尤屬小組合作學習方式，這種學習方式在高中英語教學中也有所體現。在實施過程中也不乏出現一些較難的問題，亟待解決，本文從合作學習探究任務設計的原則入手，從而找出相對應的解決策略，以期望提升學生的學習效率。

【關鍵詞】高中英語;小組合作;探究性任務

【作者簡介】劉秋艷，內蒙古呼倫貝爾市海拉爾第三中學。

隨著新課改的不斷推行，中小學充分將小組合作探究學習的方式在平時的教學中進行了應運，且受到學生及教師的歡迎。而小組合作探究學習方式主要是由教師做引導，把學習任務及一些相關的問題設置為學生學習的出發點，將可以利用的資源加以整合應用，為獲取一定的技能知識，積極參與各式探究活動。當然，運行必有其不足，教師要設計出與學生生活實際相關聯的探究性教學任務，提升探究價值，并且必要時將探究學習內容延伸到課外。

一、合作學習探究任務設計的原則

1.合作性原則。我們都明白“合作共贏”的道理，那么合作學習便會大大提升學習效率，而且小組成員之間必須時刻保持暢通的交流，組員之間必須足夠重視成員之間的合作，因此，小組成員在進行探究性任務設計時，要充分遵守合作性原則，在設計任務時需要關注到成員之間的自身優勢，揚長避短，讓合作能夠充分發揮學生的作用，不同成員之間的學習力、學習效果不同，要做到互相尊重，并且最大程度的激發學生的潛力，多重角度全面創新及開發學生的思維方式。

2.可操性原則。探究即是為了實戰，所以在設置探究性任務學習的前提要素就是內容一定要有可操作性、真實性，所設置的情境一定要最大程度的符合實際生活，虛假的情境無法滿足真實的交際需要。在設計時可以根據學生的年齡、興趣愛好、生活經歷、英語知識底子、心理特征等各方面的內容進行考量分析，并且要考慮到學生的學習需求，設計任務一定要難易適中，把握好尺度。

3.在“做中學”原則。活動中可以學習知識，經驗也可以讓我們領悟知識，而從“做中學”原則即意味著它自身重要的現實意義，同時也作用于我國的基礎教育改革，在進行教學的探究過程中，教師要學會利用教學任務來驅動教學方法，讓學生能夠完成最初的學習目的，通過豐富多彩的語言活動，在達成交際任務過程中學到一定的經驗。

二、合作學習探究任務設計的策略

1.調查當下的實際狀況，探究問題的根源。合作探究學習成為學生最為愿意接納的一種學習方式，而探究任務的設計也要將學習的主動權教給學生，調動學生主動發現問題、啟發學生探究問題并激勵學生解決問題的能力及意識，與此同時，最終的學習成果還能讓學生真正達到學有所用，在學生的學習生活中給予指導，糾正錯誤的生活方式，做到言行合一，讓合作探究真正達到良好的教育效應。

高中英語課程包含的內容形式多樣，而且與學生緊密關聯的問題也占多數，這樣的問題有助于探究性任務的設計，在設計時可以參考當下情況隨時做調整，有效探究問題根源。與此同時，有效解決和處理相關的問題。例如，在進行Module 3 Unit 2 Healthy eating 這一課程學習前，教師設置任務，要求學生調查身邊的同學、朋友及親人的飲食習慣，調查問題設置如下：（1）What do they have for three meals a day？（2）Do they have a balanced diet？Why？（3）Whats healthy eating？（4）What can they do to improve their health？學生可以通過問卷調查、訪談、或者借助網絡資源等方式完成調查任務，探討問題起因，并找到解決對策，以書面報告進行呈現，教師在開課前的五分鐘組織學生將調查結果分析進行小組匯報展示，而學生進行飲食習慣調查可以偏向于那些身體偏瘦或者身體偏胖的人群進行分析，尋找原因，并給出合理建議。調查當下的實際情況這樣的研究性任務設計能夠緊密聯系實際，充分激發學生學習欲望及興趣，讓學生實戰體驗才能夠真正意義幫助學生遇到生活問題及時解決，做到學以致用。

2.對古代文明進行相應的探尋。歷史發展作為探究任務的一條重要線索，要求在對相關的古代文明進行全面探尋前要有一定的掌握和了解。在進行探究時，也可以加入一些課外延伸及拓展，全面培養學生的學習運用能力也是很有必要的，比如說，在學習Module 8 Unit 5 Meeting Your Ancestor 這節課時，教師可以先將學生分成各個小組，然后小組成員通過各種方法將原始人類生活或者文化遺址的資料進行收集，并且將資料加以整合處理，以報告的形式進行呈現，要求報告內容簡潔，清晰，在教學的整個周期，設置小組輪流進行三分鐘的課前歷史探尋匯報。

三、結語

在探究高中英語合作學習探究性任務設計的過程中我們發現，多式多樣的合作探究性任務設計的方式及途徑，要求教師能夠做到教學過程中要以學生的實際情況為參照進行全面的探究及分析，首要考慮到學生年齡及教學需要，根據不同的地方的具體情況制定或采取適當的措施來進行設計，因材施教，進而有效的培養和提升學生的語言運用能力。

參考文獻：

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