農村學校微課活動在英語教學中的應用及實踐

【摘要】2007年開始，微課活動在美國逐漸流行。2011年，大家都知曉了這個新生事物。基于微課的微課活動在課堂教學改革的影響極大，說法不一。隨著信息技術的發展，新課程改革的推進，選擇微課活動來進行英語教學，可以充分地將數字化資源服務于學生，有效地利用課堂45分鐘，進一步提高學習者的自主學習和創新能力，用微課活動來實現知識傳授和知識內化的顛倒。2016年，黔西南州在貴州省大數據發展的背景下，著手推行教育信息化。2018年4月，國家教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，同年6月，貴州省教育廳組織啟動了全省中小學微課活動培訓會議，全面開啟教育信息化在教學中的應用及實踐。為了能夠有效將金州教育云平臺與教育信息化教學結合起來，發揮微課在農村高中英語中的作用，筆者在自己教學的班級率先在農村高中學校推行教育信息化教學模式，就教學過程中的實踐探索得出以下觀點。

【關鍵詞】微課活動;教學;詞匯;語法

【作者簡介】羅朝甫，貴州省黔西南州義龍新區龍廣鎮第一中學。

在金州教育云大力推行時，我看到了它有利于教學，因此在所教學的班級通過動員工作，得到學校和學生家長的大力支持。通過實際教學，發現在微課活動教學模式中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，課堂上的教學活動是建立事先掌握知識點的基礎上進行的，所以微課活動成功的前提是要制作好的視頻講授資源。實施微課活動的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段完成。這種學生課外自學，教師課堂輔導的方式顛覆了傳統的教學模式。在農村高中英語教學中，利用信息化進行教學，能夠促進學生自主學習的能力。所謂微課活動，是將傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于討論、解答問題。通過教學，其好處是讓學生真正成為學習的主體，學生自主思考、探究、解決、檢測學習任務，自主把握學習的進度，而不是機械地、被動地接受知識，讓學生帶著情感和認知去學習。信息化教學過程為：課前觀看教學視頻，并通過課前導學來練習。課堂上，教師進行快速少量的測評來發現并解決問題，促進學生知識內化，最后進行總結與反饋。在實踐教學中，我主要對英語教學中的語音、詞匯和語法等方面進行微課活動的運用與設計。

學習英語，語音是必須掌握的內容，高中階段也不例外。讓學生掌握基本的發音規則，有助于聽說讀寫技能的提高。在教學中，將微課活動和信息技術整合，發揮學生的主動性，在學習語音中享受拼讀英語單詞的樂趣。新課教學前，我會將生詞自己錄制成講解視頻供學生觀看，讓學生能夠掌握生詞的發音，并跟隨朗讀，這樣既解決了課堂時間有限，學生沒有更多的時間了解英語單詞讀音的難題，又能夠讓學生能夠朗讀單詞，因為農村高中學生中大部分不能讀單詞是導致英語成績不好的原因之一。到上課時，我就不需要教學單詞的發音，通過學生課前的自主學習，直接進入檢測和練習環節。在我組織的微課活動英語單詞讀音的教學中，學生課前主動學習英語生詞，提前會讀單詞，進一步記憶單詞意思，既節省了課堂時間，又發揮了課堂主陣地作用，學生不再因為不知道單詞的發音而學習啞巴英語。

在英語微課活動中，單詞教學是必要的組成部分，英語的聽說讀寫永遠離不開詞匯量。和學習單詞發音一樣，我提前將學習資料和學習任務進行分發，要求學生課前掌握重要的單詞和短語，課上通過練習測評來了解學生對詞匯音形義的掌握情況。利用學習生活中熟悉的情景拓展學習，使學生對所學單詞能夠靈活運用。

語法教學對于基礎薄弱的農村高中學生來說，是學習英語的軟肋。但是要想學好英語，語法是必須掌握的，因為課標明確規定：“英語教學要重視語言功能，培養學生綜合運用語言的能力”。因此，學生要想較好地運用英語進行口語和書面表達，就離不開基礎語法知識來增強聽說讀寫的技能。我通過教學嘗試，利用微課活動來讓學生理解和接受較為枯燥的語法知識，并在實際交際中運用。我在教學英語語法時，精心制作微課，發布到課前導學中，學生課前自行視頻，自主學習即將要教學的語法知識點的基本要義。我同時提出要求，學生在觀看視頻時，需要對必要的重點知識記憶，這樣，學生在課前便可以理解基本的語法知識，課堂上我再通過隨堂檢測來鞏固所學，培養學生初步運用語法知識點的能力。當學生基本掌握了語法知識點后，我會進一步設計適合學生的練習，增加難度和綜合應用能力，融合到聽說讀寫活動中，以達到培養學生的語言綜合運用能力的目的。微課活動在語法教學中的合理使用，將語言運用、學生學習興趣和課堂活躍有機結合，充分挖掘學生的想象能力，讓學生發展創新，學好語法。

有了金州教育云的推動，融入信息化的微課活動是一種全新的教學模式，盡管目前還存在一定爭議，但突出“以學生為主體”的教學思想是毋庸置疑的。從微課活動在我所在的農村高中學校英語教學實踐看到，通過微課活動進行教學，學生可以在自主學習中發現、探究并習得內化知識，而我從單一的知識講授轉變為學習的輔助人員。微課活動這一教學模式激發了學生學習英語的興趣，學生在英語成績的提升方面也有了明顯的效果。通過筆者在教學中實際應用，尤其是在高中英語語音、詞匯、語法等教學中的嘗試，相信微課活動這種新的教學模式必然會被大力推行，運用到教育教學中，提高學生成績，為實現農村教育均衡發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015， 4.