高中英語課堂口語教學存在的問題及改進策略

【摘要】由于種種限制，英語口語教學沒有得到應有的重視。本文針對高中英語課堂口語教學存在的問題進行分析，并提出改進對策，旨在提高口語教學效果和學生口語水平，實現新課標要求。

【關鍵詞】高中英語;口語教學;問題;對策

【作者簡介】邱慧，福建省莆田第六中學。

一、高中英語課堂口語教學現狀

英語作為一種交際工具，口語教學是不容忽視的一項。但在實際教學中，口語教學卻很難落實到位。

高中英語課堂常出現教師試圖進行口語教學活動，但課堂卻頻頻出現冷場，學生參與度不高或表達不流暢的現象;另外，由于課堂任務較重，高年級學生積極性較差，教師安排的口語活動也較少，不少高三畢業生的口語水平僅停留在高一水平。可見，現行的英語教學在一定程度上偏離了新課標要求。

二、造成該現狀的主要原因

1.教學模式陳舊。在高中英語教學過程中，教師對詞匯、閱讀、語法等比較重視，而對“說”重視不足。如，教材中的Listening and Speaking等教學活動常常被壓縮甚至忽略。另外，大部分高中生也僅僅把英語學習當成了升學的敲門磚，并沒有真正意識到英語的交際功能。

2.課堂口語設置不合理。有的口語活動設置過于形式化，忽視了口語的趣味性，難以調動學生參與口語活動的積極性;還有的口語活動設置不夠有針對性，超出了學生的口語水平，導致學生失去用英語交流的信心。

3.學生的焦慮問題。口語的特點是口頭性、公開性、靈活性，這使得學生容易產生某種心理障礙。很多學生在口語中表現緊張焦慮，害怕表達錯誤丟面子而在課堂上保持沉默。

三、高中英語課堂口語教學對策

1.從觀念上改變。教師和學生要明白口語能力的提高有助于英語語言能力的全面發展。首先，聽和說是口語交際中形式不同卻密切相關的行為過程，聽是輸入，說是輸出，說是在聽的基礎上發展起來的（趙國強，2002）。首先，在口語活動中，聽者會根據說者的信息來調整自己的表達方式，這也是一種聽力訓練。其次，口語訓練也會深化閱讀的理解。再次，寫作課上，學生就作文話題進行討論，這既為作文提供了素材，也鍛煉學生的口語能力。所以，教師應當從“語言知識技能的傳授”轉向“語言運用能力的培養”。

2.巧用英語授課。教師用英語授課是一種最便捷的有效輸入。教師用口語示范，能使學生減少對母語的依賴。教師給學生輸入大量的信息，體現“師生互動、生生互動”的原則，學生才能有效輸出。比如，教師可以用改述的方法來讓學生理解新詞匯。例如，在人教版Book6 Unit4 Global Warming中，導入環節的Free talk中，當教師用到單元新詞組subscribe to時，可再次用其他表達來解釋該詞組，這既讓學生對新詞組有了一定印象，也可實現不間斷地用英語進行Free talk。

T： When it comes to global warming， what comes into your mind first？

S1： The temperature is becoming higher.

T： Do you subscribe to his view？ I mean， do you agree with him？

S2： Yes.

3.巧設口語活動。新課程標準提出了指向核心素養的活動觀。教師可以綜合學情、教材，創設口語活動，培養學生的語言能力和思維品質等。由于教材中有些話題過于復雜，配備的活動脫離情境，大部分高中生難以完成任務;另外，每一單元的內容較多而課時有限，這加大了口語教學難度。教師可根據話題特點，設計有階梯性的任務，比如：人教版Book4 Unit2 Working the land中，教師可以在熱身部分先輸入有關farming的詞匯，然后結合聽力部分中的沙漠化這一話題引導學生討論“What can we do to protect the farmland？”。讀前部分的話題對于學生來說較難，教師可把沙漠化作為閱讀的導入環節。讀后，學生有了一定輸入，教師可創設讓學生總結袁隆平品質的討論環節，還可以遷移創新，讓學生發表想對袁隆平說的話。總之，要讓學生有話可說，學生也會獲得成就感和信心。

另外，教師應當在課堂上創造良好的學習氛圍，設計貼近學生生活的活動。Nunan （1989）指出，學習者動機是他們是否愿意交際的關鍵因素，因而任務越有意義，教學效果越好。魯子問（2003）認為教師在設計任務時，應注意任務的有意義性、可完成性、可運用性、真實性和動態性等特點，要具有信息差。比如，在人教版Book4 Unit3 Reading A Master of Non-verbal Humor的讀后活動，教師可讓學生進行卓別林的啞劇的配音表演，也可以讓學生發表讀后感，啟發學生學習卓別林樂觀的心態。

4.以評促學。在口語活動評價過程中，教師應當根據學情靈活掌握糾正方式，弱化語言錯誤對交際的影響，從直接糾錯轉向間接糾錯，有策略地鼓勵學生開口參與口語活動。在口語活動結束后，教師可對一些重點的語言表達進行總結，指出活動中學生的長處，糾正所犯的一些錯誤，鞏固已學的知識。

四、結語

綜上所述，英語口語教學是不可或缺的一部分。教師應在實際教學中，根據學情采用適當的方法，來引導學生進行口語實踐，學生也應在學習過程中有意識地積累語言，遠離啞巴英語，從而提高英語水平。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：University Press，1989.

[2]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]趙國強.英語口語教學途徑芻議[J].外語電化教學，2002，l.