談元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】從某種程度而言，促進(jìn)元認(rèn)知策略在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生形成多元化認(rèn)知意識，對于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成也能夠起到積極的作用。本文首先對元認(rèn)知策略的含義以及應(yīng)用元認(rèn)知策略的意義等進(jìn)行相關(guān)概述，然后從運(yùn)用的角度，對元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;高中英語;聽力教學(xué)

【作者簡介】魏錦云，福建省古田縣第一中學(xué)。

【課題項(xiàng)目】 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題（課題批準(zhǔn)號：KC-2017051）成果。

一、相關(guān)概述

1.元認(rèn)知策略的含義。元認(rèn)知策略最早是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾提出的。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地對自我的實(shí)際情況形成更為全面的認(rèn)識，從而更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐的過程中，元認(rèn)知策略有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程并最終進(jìn)行教學(xué)評估的過程。在具體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，開展具體的學(xué)習(xí)。

2.元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的意義。在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，具有一定的理論意義和實(shí)際意義。從理論意義的角度而言，學(xué)生對英語聽力材料的理解過程也是元認(rèn)知策略的實(shí)行過程，學(xué)生通過對相關(guān)的聽力信息進(jìn)行解讀并最終實(shí)現(xiàn)理解，在很大程度上受到元認(rèn)知的影響。從理論角度來講，元認(rèn)知策略符合高中生的學(xué)習(xí)特征，因此更好地應(yīng)用也能夠?qū)Ω咧猩a(chǎn)生積極的影響。

從實(shí)際角度來看，元認(rèn)知策略與高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律一致，因此在高中英語聽力教學(xué)中更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，不僅是將該策略具體化的要求，更是能夠促進(jìn)高中生英語聽力水平提升的必然要求。結(jié)合當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用元認(rèn)知策略，能夠?yàn)橛行У赝瓿山虒W(xué)計(jì)劃，達(dá)到滿意的教學(xué)目標(biāo)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、高中英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用

1.元認(rèn)知意識的培養(yǎng)。在具體教學(xué)的過程中，英語教師要想學(xué)生的英語聽力水平得到明顯的提升，必須對元認(rèn)知策略的重要性形成正確的認(rèn)識，并能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)識意識，充分發(fā)揮這他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在具體實(shí)踐的過程中，英語教師首先應(yīng)當(dāng)對自己以往的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行反思，及時(shí)地做出調(diào)整，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中聽力教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生放在課堂的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行，而不是教師在課堂上進(jìn)行獨(dú)角戲表演，將學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑都忽略。高中英語教師應(yīng)該努力扮演好“引領(lǐng)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)解答他們在利用元認(rèn)知策略進(jìn)行高中英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問，引導(dǎo)他們在正確的道路上不斷前進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)識策略進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的重要步驟。在具體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對英語聽力的特征形成正確的認(rèn)識，同時(shí)結(jié)合元認(rèn)知策略的具體要求，制定一套適合自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃可以是長期的也可以是短期的。但是無論是哪種計(jì)劃，都應(yīng)當(dāng)注重其具體性和明確性，從而使得教學(xué)計(jì)劃更加切實(shí)可行。在具體制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對于自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價(jià)，從而能夠制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。一旦計(jì)劃能夠順利完成，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心會(huì)起到積極的作用。能夠在很大程度上避免不合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.聽力監(jiān)控。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生英語聽力的監(jiān)控，而監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)可以由學(xué)生自己來完成。學(xué)生通過自身對聽力材料中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解，同時(shí)審視自己所使用的聽力策略就是對聽力的一種監(jiān)控。英語教師對學(xué)生聽力的監(jiān)控也能夠有效改善學(xué)生注意力不集中，或者厭聽的情況。此外，學(xué)生自身也應(yīng)該養(yǎng)成邊聽邊記聽力內(nèi)容的良好習(xí)慣，將聽力內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。聽力訓(xùn)練主要是練習(xí)學(xué)生速記的能力，并以此為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，長此以往，還能夠讓學(xué)生的瞬間記憶力有所提升。這種習(xí)慣不但能夠幫助學(xué)生在一定程度上提升聽力能力，還能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。需要注意的是，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并與學(xué)生共同討論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在反思中獲得收獲。

4.聽力評估。聽力評估在高中聽力教學(xué)中是非常重要的，學(xué)生定期對自身的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行評估不僅能夠復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識，還能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。評估方法有三種，第一種是教師評估;第二種則是學(xué)生進(jìn)行自我評估;第三種就是學(xué)生之間相互評估。教師在對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聽力情況來反思自身的聽力教學(xué)，并對自身的聽力教學(xué)進(jìn)行評估。

三、總結(jié)

課題組經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué)具有非常重要的意義，參與實(shí)驗(yàn)的班級聽力成績普遍比對照班高。對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生而言，通過運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠制定更為明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)形成高效的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的英語聽力水平，為教師達(dá)到有效的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下一階段課題組將進(jìn)一步收集和分析有效聽力教學(xué)的課例，以期對聽力課堂的有效教學(xué)提供有效的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沙沙.元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用——以英語專業(yè)四級聽寫為例[J].中國高新區(qū)，2018，（01）.