利用分層教學(xué)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的研究

【摘要】英語(yǔ)是一門具有人文性和工具性的學(xué)科。小升初的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，是擺在教育工作者面前的一道難題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)利用分層教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，可以很好的照顧到不同學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)以人為本，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)效率

【作者簡(jiǎn)介】夏芳，廣東省江門市蓬江區(qū)五邑碧桂園中英文學(xué)校。

分在同一班的學(xué)生，盡管年齡相仿，但是由于對(duì)知識(shí)的接受能力、所處家庭的教育背景的不同，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握程度的不同。有的學(xué)生可以很輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在生活中靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。有的學(xué)生盡管也很努力，但是學(xué)習(xí)費(fèi)力，跟不上教師的講課節(jié)奏，考試成績(jī)不理想，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。所以教師同上一堂課，學(xué)生有的可以全部吸收，有的卻是理解甚少，久而久之，越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)教育面向每一位學(xué)生，讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教育工作者們更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，將分層教學(xué)的教育思想融入到課堂教學(xué)中，從而使得全體學(xué)生的英語(yǔ)水平得到發(fā)展。

一、分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用

進(jìn)行分層教學(xué)要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)同一年級(jí)按英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低分為A班和B班。兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。制定的指定英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，不層次的學(xué)生進(jìn)入不同的班級(jí)上課。其余時(shí)間還是以原班級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。雖然這樣加大了排課教師的任務(wù)量，英語(yǔ)教師備課工作量也會(huì)加大。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，A班的學(xué)生在一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解上縮短了教學(xué)時(shí)間，留下更多的時(shí)間來(lái)加深知識(shí)的難度和寬度，進(jìn)一步挖掘了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)要求是，不但要熟練掌握單詞的記憶，句式的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)上，可以熟練背誦名篇佳作，鼓勵(lì)課外閱讀，為寫作積累素材。對(duì)于寫作上，不但要求詞匯、句式使用恰當(dāng)，更要追求句式的整齊，用詞的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的優(yōu)美等。流利自然的多用英語(yǔ)與人交流，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。對(duì)于B班的教學(xué)多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，低起點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)，掌握基本的詞匯、句型的應(yīng)用，保證寫作時(shí)不用錯(cuò)詞、錯(cuò)句，可以簡(jiǎn)單的用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。保證每位學(xué)生的不掉隊(duì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

值得注意的是，分層教學(xué)不是把學(xué)生分成三六九等，教師要及時(shí)做好心理輔導(dǎo)工作，A班的學(xué)生不要沾沾自喜。B班的學(xué)生也不要覺得低人一等。采用分層教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段，而讓每位學(xué)生得到長(zhǎng)足的進(jìn)步才是真正的教學(xué)目的。同時(shí)對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平的變化，及時(shí)作出調(diào)整。刺激學(xué)習(xí)程度好的要積極保持，學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生迎頭奮進(jìn)。

二、分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.提升課堂效率。教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)目標(biāo)。改變一份教案“走天下”的局面，不再是優(yōu)秀的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，耽誤教學(xué)時(shí)間，學(xué)困生卻一頭霧水像是聽天書一般。讓不同層次的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所收獲和提高。讓有限的教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在實(shí)行分層教學(xué)之后。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其B班的學(xué)生，有好多學(xué)生之前甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)、抵觸的態(tài)度。其實(shí)不是因?yàn)閷W(xué)生真的不愿學(xué)，而是真的跟不上，聽不懂?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)難度降低，慢慢體會(huì)到，原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以如此簡(jiǎn)單。萬(wàn)事開頭難，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門了，再談進(jìn)步便不是件難事。分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，讓學(xué)生明白，只要認(rèn)真去學(xué)，是可以戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅的。

3.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層英語(yǔ)教學(xué)中，教師制定不同的課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生程度不同制定難易不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在帶著疑問(wèn)去聽課，這樣的聽課才能更加游刃有余，有所側(cè)重。對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，樂(lè)于與同學(xué)分享看法。對(duì)于不理解的內(nèi)容，通過(guò)課上老師的點(diǎn)撥、或同學(xué)間的討論，恍然大悟，印象更加深刻。培養(yǎng)重視預(yù)習(xí)，勤于復(fù)習(xí)是養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的必備條件。

4.結(jié)合小組合作，營(yíng)造良好氛圍。實(shí)行分層教學(xué)的原因在于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距過(guò)大。利用分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生得到提高，僅僅靠教師單方面的付出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，可以將不同程度的學(xué)生融合建組，不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式相互碰撞，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相感染，形成你追我趕的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小結(jié)

分層教學(xué)這種教學(xué)思想在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，但是這種教學(xué)方式依舊需要在實(shí)踐中不斷的去完善。作為一名英語(yǔ)教師，要時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，不拋棄、不放棄每一位學(xué)生，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，小心求證，讓每位學(xué)生都可以享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生收獲進(jìn)步的滿足。

參考文獻(xiàn)：

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