以口語帶動寫作，全方位提升英語學習水平

【摘要】初中英語學習階段，寫作是其重點內容，更是其中難點內容。從我國當前初中英語教學實際可得知，教師偏重于詞匯、語法等教學。寫作訓練上，大部分教師采取范文教學法，通過范文展示，對其中重點句型進行講解后要求學生自學練習，此教學模式并不能夠有效提高學生寫作能力。英語作為實踐性較強的學科，口語能力的鍛煉尤為重要，但其亦是初中英語教學中容易忽視的重點。將英語口語與寫作教學的相結合，一方面能夠提高口語表達能力，另一方面也能夠借助口語之力促進寫作水平提高。本文從英語口語的教學出發，對英語口語教學對寫作能力的價值作深入探討，最后結合自身教學經驗提出相關英語口語帶動寫作質量提高的教學路徑。

【關鍵詞】初中英語;口語訓練;英語寫作

【作者簡介】楊家全，四川省江油市青蓮初中。

一、口語訓練對英語寫作能力的價值體現

1.口語訓練強化寫作基礎。初中英語學習，教學時間的分配多集中在詞匯時態、句式語法等方面，以強化學生英語基礎為本。但此模式之下，很大程度上缺乏了情景對話的訓練，會使得學生出現“啞巴”英語的問題，即基礎知識扎實，但是靈活運用層面上卻不如人意。英語寫作是需要將自己所感所想，通過書面語言描繪出來，但是此教學之下學生即使心中已有所表達之內容，但寫作過程中依然會因為句式語法等的限制難以有效成文輸出。基于此，幫助學生將基礎性知識轉變會生活對話輸出，以此強化寫作中的語句運用尤為重要。課堂教學中，教師需要適當增加口語對話訓練部分，以章節單元為基礎，融入情景教學，幫助學生夯實基礎知識點的實際應用模式，才能夠更好地在寫作中得以輸出轉化。

2.口語訓練優化英式思維。由于母語環境的限制，初中生的語言思維已經相對固化，漢語思維模式之下英語作文是很難上升至優質水平。“中式英語”是我們寫作中常見的問題，學生們腦海已經有了全盤的表達內容，但是他們會硬將此中文表達通過英語直接翻譯出來，質量并不高。漢語思維之中，我們習慣使用主謂賓句式，例如“你在哪里？”。但是英式思維中，主謂賓結構并不是他們主流，英語表達“你在哪里？”會說“WHERE ARE YOU？”，則變成了賓語在前。另外，英語中還有很多前置句型，需要學生從漢化思維中解放出來，從能夠解決“中式英語”的寫作弊端。口語訓練的進行，能夠幫助學生在對話過程中滲透英式思維，也能夠在對話過程中形成情景記憶與輸出習慣，更能夠幫助他們在寫作過程中靈活表達個人觀點意見。

二、以口語帶動下的英語寫作訓練路徑

1.設立問題，引導學生寫作。學生的興趣點激發，需要教師進行有效的引導。提問便是其中有效的引導手段。英語課堂教學中，教師充分清晰教學內容并從中設立多個層次的問題，引導學生逐步深入思考，在思考中實現口語對話訓練，一方面能夠強化學生口語能力，養成英式思維;另一方面則能夠幫助學生將基礎知識點轉變為應用輸出，應用在寫作中。例如在人教版初中八年級上冊《WHERE DID YOU GO ON VACATION？》中，先以“Did you go with anyone？”、“Did you go to someplace？”等一般疑問句作為簡單引導，然后進一步提問“where did you go on vacation？”，說出去了哪里的地址，最后提問“who did you go with？”。從三個層次的提問中，教師引導學生完成對人物、時間與地點的采集，學生在口語對話之中自然會得出完整的寫作思路與內容，完整整體寫作任務。

2.創設情景，鼓勵主動寫作。情景教育應用在教育的多個學科之中，發揮著它重要的價值作用，一方面能夠有效降低學生的學習難度，另一方面則能夠在情景帶動之下引導學生主動學習思考。初中英語寫作教育中，積極創設相關的寫作情景，能夠在較大程度上降低學生對寫作的恐懼情緒。同時，在情景內進行口語與寫作的雙重訓練，能夠有效促進其主動寫作。例如在初中八年級下冊《what were you doing when the UFO arrived？》中，教師在以在多媒體投屏上展示關于UFO的圖片、影像，另外播放相關對UFO研究的科學內容，帶領學生主動進入到UFO的聯想情景之中。在此模式之下，學生不再局限在教材枯燥的內容之中，在情景元素的刺激之下更能夠擴大思考范圍，形成主動思考的力量。

3.學生為主，表達自我所想。英語寫作教學中，大部分教師傾向于先拋出個人的經驗觀點，這并不利于學生自我觀點的表達。學生為主的教學原則，主要是為了保證學生想法觀念的順利表達，幫助他們自覺且高質量完成學習任務。英語寫作訓練同樣要求學生自我思想的表達，在獨特的思想看法之下更能夠拔高文章深度。具體，教師可以分小組訓練，設立一個特定的主題要求學生圍繞主題，用英語口語的形式進行觀點表達。小組成員自然會在接受到不同的觀點內容后，受到一定的刺進，更好完善個人想法意見，從而加入到文章寫作中。例如主題《HOW TO LEARN ENGLISH》中，部分學生提出“reading”的重要，部分同學則會認為“listen”的重要。在不同意見的碰撞之下，學生可以將他人意見優化融合，總結出“we do more listening， speaking， reading and writing”。尊重學生主體意見的表達，引導他們主動表達，形成一套符合自身學習實際的學習模式，才能夠從英語寫作學習中不斷延展，完善其他環節的學習。

參考文獻：

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