高中英語教學中應用語言文化教學的策略

【摘要】語言是承載文化的工具，文化是確保語言生生不息的重要支撐，語言是依靠文化而存在的，二者屬于相輔相成的關系。文化是一個民族和地區的風俗人情、地理環境、歷史等，學習英語的過程中，了解一定的英語國家的語言文化，可促使學生更好地學習英語語言知識。因此，高中英語教師在教學中不僅要講述語言知識，還需在語言背后的文化背景知識。

【關鍵詞】語言文化；高中英語；教學策略

【作者簡介】張玲，安徽省銅陵市樅陽縣樅陽三中。

前言

在很長一段時間內，我國高中英語教學只注重語言知識的傳授，很少進行英語國家文化背景知識的講解，導致學生只會通過死記硬背的方式去記憶一些詞匯、語法，最終結果是學生只會解題，而英語交際能力較差。在新課改背景下，要求高中英語教學注重語言實際運用能力方面的教學。這就要求高中英語教學需根據語言文化背景知識開展教學活動，以促進學生語言表達能力的提升。

一、深入分析教材，巧妙滲透語言文化知識

教師在教學中，需仔細分析教材，將教材中的語言知識點結果典型事例講解出來，注意分析其中的文化背景、文化內涵，幫助學生建立其良好的語言文化知識結構。例如，在講解牛津版高中英語課文“Bliblical idioms in English”時，教師可引進一段圣經故事進行輔助教學，引導學生理解一些英語俚語的由來和發展歷程。利用故事進行教學，可喚醒學生對英語的學習興趣，從而促使學生掌握俚語在英語交際中的使用方法。

與此同時，教師在聽力教學中，適當地滲透英語國家的文化知識。在高中英語聽力教材中，經常出現這樣的對話模式，對話使有一方常常會自報家門，其目的是為了讓學生記住這是打電話的場景，不會進行過多的講解。打電話時自報家門是西方人的一種社交禮儀，直接問要找誰，或者詢問對方是誰（Who are you？）在西方社交禮儀中有冒犯他人的嫌疑。教師可在講課過程中可將這一背景知識告知學生，促使學生了解到英語交際中需注意禮貌用語的使用場所和方式。這樣學生既習得文化知識，還提高了他們的文明意識。

二、創設合理情境，提高學生語言文化意識

學習語言的最終目的是交流，學習不僅要扎實掌握語言知識，還需在具體情境中應用語言、分析語言。教師需根據教學內容為學生創設出合適的語言情境，將語言知識與具體情境相結合，促使學生在語言環境中感受到學習英語的樂趣，以提升學生的語言應用能力。

牛津譯林版的高中英語教材內容豐富，形式多樣，例如“the economy of the environment—must we choose？”課文形式是辯論；“putting on a play”的體裁則是戲劇表演，更甚至有電視采訪，患者與醫生，未來與科技等。教師可充分利用這些素材，為學生創設語言情境，讓學生進行分組，以小組為單位進行角色扮演；或者帶領學生開展主題辯論賽、創編情景劇以及人物采訪等教學活動，讓學生自主選擇語境和角色，按照自己的身份去使用語言進行交流。教師為學生創設生活情境，可有效提升學生的語用能力，促使學生在日常生活中能夠順暢運用英語完成表達，從而提升學生的語言敏感度。

三、進行歸納對比，了解英漢語言之間差異

英語與漢語是兩種截然不同的語系，這二者之間差異較大，教師可利用這一點，開展英語教學，對兩種語言的差異進行歸納對比，加深學生對兩種文化的影響，從而在應用語言時就能格外注意文化的差異問題，以規避一些不必要的差錯。教材中的內容比較膚淺，教師在文本教材的基礎上，對東西方文化的稱呼、社交禮儀、宗教信仰、人與人之間的關系等差異上進行對比分析。例如，在中國文化中，年齡問題是可以用作社交的，但在西方社交禮儀中，大庭廣眾之下問他人的年齡，尤其是女性的年齡是非常不禮貌的。學生就會理解一點西方人士的社交禮儀。教師需引領學生分析英語與漢語之間的不同，才能促使學生掌握正確的句型，能夠順暢地用英語進行交流。

四、進行拓展教學，拓展學生的文化知識面

語言是一門復雜的學科，涉及到的內容極其廣泛，筆者研究近幾年的英語高考試卷發現，無論是哪一類型的題目，都含有對英語國家人文知識的內容，甚至還包括時代潮流元素。這對學生而言是一種思維啟迪，對教師而言，則是一種教學方向的指導，要求教師適當地進行拓展教學，以開拓學生的視野。

高中英語教學課時安排緊湊，課堂教學時間也只夠學生學習教材上已有的英語知識，這就對英語教師提出了更高的要求。教師在課堂教學內容的基礎上，為學生推薦一些課外英語書籍、報刊，讓學生利于碎片時間見閱讀和學習，以增長學生的知識面；或者在生活中學習英語，注重對英語文化背景知識的理解和積累。

五、結語

語言與文化是密不可分的，在高中英語課堂教學中，教師需立足課堂教學，通過語言文化的滲透、創設合適的教學情境，引領學生對比分析英漢兩種語言之間的差異，讓學生了解更多的英語文化等其他有效途徑，達到提升學生跨文化交際的目的。

參考文獻：

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