師生互動下的初中英語高效教學對策

【摘要】隨著新課程教學改革的出現，以及素質教學的不斷深入，對于初中生的教學目標，教育部門也做出了一定的優化以及改進。在傳統的教學模式中，教育部門會過分關注學生的考試成績。在初中英語教學的過程中，運用師生互動的教學模式不僅能夠提升教學的有效性，同時也能促進學生的綜合發展。基于此，本文將對如何在師生互動的教學模式下提升初中英語教學的高效性進行分析。

【關鍵詞】師生互動；初中英語教學；高效教學；教學對策

【作者簡介】張柳芹，江蘇省淮安市洪澤區黃集九年制學校。

前言

在一堂完整的初中英語教學課堂中，師生之間的互動是不可缺少的條件之一。英語教學與其他學科教學不同，其具有一定的邏輯性以及活躍性。因此，在實際的教學過程中，倘若教師運用傳統的教學模式開展教學，就會在一定程度上引起學生的抵觸心理。因此，教師應該適當地優化自身的教學模式，將學生視為教學的主體，提升學生的學習興趣以及學科素養，進而提升初中英語教學的有效性。

一、構建良好的師生互動氛圍

首先，倘若學生自身對學習無法產生興趣，那么無論教師如何努力，都無法提升自身的教學質量。在傳統的教學模式中，大部分教師深受應試教育理念的影響，在實際的教學過程中都會應用師生授受的教學手段。甚至部分教師為了提升學生的暫時成績，還會對學生實施填鴨式的教學手段，將知識一股腦兒地塞進學生腦中，不在乎學生的心理感受，也不在乎學生是否能夠理解知識。在這種狀況下，學生就會對學習產生一定的厭倦心理，甚至部分學生會對英語學習產生抵抗心理，進而會降低教學的氛圍以及教學質量。

因此，在現代化的教學過程中，教師一定要重視培養學生的學習興趣。比如，在開展教學之前，教師可以與學生進行交流互動，引起學生的交流興趣。隨后教師可以引入教學內容，在無意之間引導學生開展學習，以此激發學生的求知欲，進而能夠提升教學質量。

其次，在實際的教學過程中，教師還應該注意為學生營造合適的教學氛圍。在課余時間內，教師可以與學生進行頻繁的溝通，與學生建立良好的關系，并與其分享秘密。由于對教師印象的改觀，學生在學習過程中就會放下緊張的心理，能夠全身心地投入到學習中，活躍課堂氛圍，進而能夠提升教學的有效性。但是在此過程中值得注意的是，當教師在與學生進行交流時，倘若學生與其分享了自己的秘密。那么教師一定要做好保密工作，切忌將學生的秘密進行泄露。這不僅會影響到師生之間的關系，同時也會對學生的心理造成一定的傷害。

二、針對學生的差異實施分層教學

首先，教師可以按照一定的標準對學生進行分組。但是此處值得注意的是，當教師在進行分組時，一定不能將學習成績視為分組的標準，進而使得分組活動存在一定的不公平性。比如，教師可以將學習能力較強的學生分成一組，標記為A組；將學習能力一般的學生分成B組；最后將學習能力較差的學生分為C組。比如，當教師在開展課前的演講活動時，針對于A組的學生，教師可以要求其演講一篇自己書寫的作文，并對其進行評價，共同交流；針對于B組的學生，教師可以要求其收集一些優美的文章，并進行朗誦。在朗誦完畢后，教師可以指出其中存在的不足，并對學生進行表揚，以此激發學生的學習主動性；最后，針對于C組的學生，教師可以與其進行簡單的對話，比如“what is the weather today？”以及“What did you do yesterday？”等，運用這些問題提升學生的口語能力以及實踐能力，同時也能提升學生的學習興趣。

三、開展小組互動的教學模式

在師生互動教學模式中，小組互動的教學也是效果較好的一種方式。在英語教學中開展小組互動教學，能夠促進師生間的交流。但是在開展小組合作教學時，教師一定要擺正自身的教學觀念。比如，當教師在講解與“旅游”相關的知識時，可以先引導學生對課文以及對話進行學習，隨后，教師可以要求學生自動組成小組，以“旅游”為話題，編寫對話，進行練習，并進行表演。在這種教學模式中，教師可以活躍教學氛圍，提升學生的分析能力，同時也能提升學生的合作能力。學生之間的互動是提升發表能力、英語生活口語水平的核心。教師需要善于給學生分組，可以搭配口語能力和基礎水平高的學生和英語積極性不強和興趣不足的學生。這種方式，可以讓學生形成優勢互補的小組。小組內，學生通過相會鼓勵和引導，獲得共同進步。同時能力強的學生可以在合作中體會到成就感。小組合作中，教師必須規定研究主題或者談話主題，避免學生在合作中跑題，如果出現這種情況小組合作就會變成聊天，難以發揮意義。

四、結語

綜上所述，對于初中英語教學來說，應用師生互動的教學模式具有一定的現實意義，其不僅能夠提升學生的學習興趣以及主觀能動性，同時也能提升學生的思維能力以及實踐能力，進而促進學生的綜合發展。因此，在實際的教學過程中，教師一定要擺正自身的教學觀念，構建良好的教學氛圍，針對學生實施分層教學，培養學生的獨立意識以及學科核心素養。

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