思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】新課改提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖因自身特點正日益在英語教學(xué)中進行了廣泛的應(yīng)用。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用，對于提高學(xué)生的英語作能力有很好的效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】鄭曉婷，惠州市第一中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更加強調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，突出培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的重要性。

在當(dāng)前初中英語教學(xué)實踐中，英語作文寫作也是教學(xué)的重難點之一。但在教學(xué)過程中存在著較多的誤區(qū)。一方面，教師對于寫作教學(xué)的認(rèn)識偏差。比如，不少教師受考試壓力影響，平時寫作教學(xué)多是為了考試而準(zhǔn)備，甚至考前臨陣磨槍。另外，寫作教學(xué)模式單一，基本上遵循“教師布置寫作任務(wù)——學(xué)生自行寫作——教師批改”的教學(xué)模式。教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生的寫作興趣也在日漸式微。這種單調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生拘泥于寫作的“八股文”，更難激發(fā)學(xué)生的主體性地位，難以加強英語寫作與所學(xué)知識或自身知識儲備、自身活動經(jīng)驗產(chǎn)生積極的聯(lián)系，更難以提高學(xué)生的寫作能力。

而思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊于上個世紀(jì)70年代提出，結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，它將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平。

思維導(dǎo)圖就有直觀形象性、發(fā)散性和師生互動性等特點。能讓學(xué)生作為“第一作者”，在教師這個“第二作者”的輔助下，運用生動形象的圖片和符號，從一個點或關(guān)鍵詞入手，逐漸擴散開來，將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，最終形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。最終解決教師不知如何進行寫作教學(xué)，學(xué)生不知英語作文從何而寫，英語寫作雜亂無章等英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

那么在實際英語寫作教學(xué)中，我們?nèi)绾芜\用思維導(dǎo)圖這一工具來提高學(xué)生的綜合語言運用能力呢？

一、在進行寫作前，用思維導(dǎo)圖引入

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，要告訴學(xué)生將要寫的作文主題，調(diào)動學(xué)生的主動性，去收集、整合資源。

例如，在初三某一次英語以“My Youth”為話題寫作教學(xué)中，我把該話題分成了三個要點，分別是：你在學(xué)校或家里曾經(jīng)遇到的最大的問題和煩惱；你解決問題或煩惱的過程；和你的感想。學(xué)生在生活肯定遇到過很多紛繁復(fù)雜問題和煩惱，那到底寫哪一個呢？自己又能否用英語表達出來呢？所以如果直接要求學(xué)生展開寫作的話，學(xué)生必將頓時喪失寫作興趣與積極性，更無法完成寫作教學(xué)目標(biāo)。因此，在上課前，我讓學(xué)生先回憶起一件初中生活中痛苦的時刻，并要求學(xué)生針對第一個要點用英語和以思維導(dǎo)圖的形式寫出若干個關(guān)鍵詞，他們其中會寫道。在我詢問他們想法的同時，我也用思維導(dǎo)圖的形式將他們的這些想法寫在黑板上，然后他們會發(fā)現(xiàn)其實他們有很多問題可以寫。然后要求他們確定一個想法，思考度過這個時刻的體驗與感受，并讓個別學(xué)生進行分享。最終促使每一個學(xué)生都在頭腦中有一個大概的寫作思路和輪廓。

二、在寫作過程中，運用思維導(dǎo)圖

課堂上，有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行思維導(dǎo)圖。這個過程中教師不要過于干涉學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，激發(fā)學(xué)生思維，進行頭腦風(fēng)暴，以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性。同時注重呈現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)，完成詞句轉(zhuǎn)換。更要強化篇章意識，構(gòu)建寫作框架。

例如，初一上Module 7的一次仿寫課上，要求學(xué)生以 “Advantages and Disadvantages of Computer”為題進行寫作。在寫作之前，學(xué)生已確定好了總—分—總的寫作框架，然后要求學(xué)生在原有豐富的生活實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對電腦的利弊分別進行頭腦風(fēng)暴式地創(chuàng)想，并制作出各自的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生指出電腦“利”在是精神的糧食、可以輔助學(xué)習(xí)、拓展視野和豐富生活。更有學(xué)生指出電腦“弊”在輻射、游戲沉溺、虛假欺騙等不良信息等。在中文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行小組內(nèi)討論如何用英語表達。在此基礎(chǔ)上進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，進而進行寫作訓(xùn)練，不僅使學(xué)生有話可“說”，更能突破千篇一律、展現(xiàn)思維魅力，促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

三、在討論話題時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在完成作文寫作之后，進行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生討論與點評，讓各個水平級別的學(xué)生上臺展示思維導(dǎo)圖和作文，讓其他學(xué)生結(jié)合所展示的思維導(dǎo)圖、作文來提問與發(fā)言，教師做好指導(dǎo)與支撐，以期在強烈的生生互動、師生互動中，實現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作水平和寫作能力的提高。

因此，我們在實際教學(xué)中探索了將思維導(dǎo)圖運用英語寫作教學(xué)的步驟化解為依據(jù)話題畫出Mind map——小組討論，補充作文框架——修改Mind map——完成作文初稿——修改潤色——Mind map遷移深化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中，對于逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，提高英語語言運用能力發(fā)揮著巨大作用。在寫作中運用思維導(dǎo)圖，實際上可以調(diào)動學(xué)生原有知識水平和實際經(jīng)驗，把文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句式等用圖表形象化呈現(xiàn)，使學(xué)生形成嚴(yán)密的思維，英語寫作能力不斷提高。在思維導(dǎo)圖的指引下，能夠促進學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣與主動性，進一步促進學(xué)生提高自身英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魯子問，唐淑敏.英語教學(xué)方法和策略[M].華東師范大學(xué)出版社， 2013.