課堂變了，學生才可能變

王海玲

“語文主題學習”走進語文課堂，它是一套母語課程學習的整體解決方案，致力于解決語文教學的高耗低效，轉變語文教師的教學模式與學生的學習方式，給語文教學注入了源頭活水。

一、教師首先要改變課堂

以前的語文課堂，繁冗的講解，大量的分析，老師字斟句酌地賞析，學生無休止的語段訓練，大家完全被一張打分的試卷束住了手腳。課堂幾乎成了老師的主陣地，講臺上老師眉飛色舞，手舞足蹈，講臺下學生懨懨欲睡，萎靡不振。而今，“語文主題學習”一改往日語文課的低迷狀態，開啟了大量閱讀的課堂學習模式，枯燥乏味的課堂變得豐富多彩、有聲有色起來，使單一的講授課變成豐富多彩的閱讀課。一篇課內閱讀好似一棵樹的主干，其他類文成為枝葉，源源不斷地給予學生新鮮的營養和養料，使其茁壯成長。

傳統的語文課，老師的講解幾乎啟發了整堂課，從文章的導入、背景介紹直至課堂小結，老師無不占據著主導地位，學生的思考、互動也是在老師的啟發牽制下完成的。而今，“語文主題學習”由教師唱獨角戲變為學生成為課堂的主角，如在學習《清平樂·村居》這首詞時，我采用了精讀引領課這一課型，首先很明確地教給學生學習古詩的方法：其一，品讀。其二，品味。然后，拓展閱讀《清平樂·檢校山園書所見》，引導學生運用這種學習方法加以自主學習。為了讓學生更深入地了解辛棄疾的生平事跡，我又推薦學生閱讀他的詞集節選《稼軒長短句》，去感受他更豐富的內心世界。整堂課，都是學生在自主閱讀，主動質疑，合作探討。學生，真正成了課堂的主角。

為了調動學生的學習熱情，讓沉悶的課堂煥發生機與活力，我嘗試了多種課型，如在學習課文《我為什么而活著》時，我運用了語言品味揣摩課這一課型，結合叢書課文《炒米胡同里面看夕陽》《我為什么生活》《生如高天，活似流水》《沒有一棵小草自慚形穢》，讓學生暢談自己活著的理由和自己有怎樣的目標追求。在學習《背影》一課時，我運用了情感意蘊探究課這一課型，拓展閱讀蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》及舒乙的《父子情》。讓學生發表閱讀感悟，感受如山的父愛。學生大都熱情高漲，滔滔不絕，往日如死水般的課堂泛起了陣陣漣漪。

二、課堂變了學生就變了

語文課堂的主體變為學生，語文課堂的大轉變，必然帶來學生的巨大變化，那種變化是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的悄然改變；是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的欣然進步，是“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的豁然開朗。

書中寶藏，我自取之——學生由老師強迫讀變為主動我要讀。隨著“語文主題學習”活動的開展，學生的閱讀量大大增多，閱讀熱情更是空前高漲。學生不再像以前那樣硬著頭皮被動地去讀，而是主動自覺地去拓展，因為他們體會到了閱讀興趣，感受到了其中的快樂。為了調查一下學生主動閱讀的情況，我特意布置學生預習《永久的生命》這篇課文。第二天，我問同學們：“你們除了預習老師布置的課文外，有沒有做課外拓展閱讀啊？”同學們七嘴八舌地回答：“老師，我讀了《看見每一個瞬間》”“老師，我閱讀了《給匆忙趕路的人》，特別有感觸”“老師，還有我，我讀了《詩意的棲居》，但似乎沒太讀懂，您能給我們再講講嗎？”聽著同學們積極踴躍的發言，看著他們渴求知識的眼神，此時，我真正地感受到了“語文主題學習”的魅力。

潤物無聲，潛移默化——學生的語言表達和寫作能力提高迅猛。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”閱讀教學的根本目的是讓學生學會欣賞，不斷積累，樂于表達。而“語文主題學習”活動的開展，恰恰達到了這一目的。同學們站起回答問題不再支支吾吾、言不達意了，既簡練，邏輯性又強。寫文章更是行云流水，一氣呵成。思想獨到，文采飛揚。

他山之石，可以攻玉——語文素養的提高帶動其他學科的有效學習。“語文主題學習”實驗的開展，使師生共同徜徉于閱讀的海洋之中，在享受佳句美文的同時，學生的閱讀速度、閱讀方法、閱讀效果都有了很大的提高和改善。通過“語文主題學習”實驗的開展，學生的數學思維更敏捷寬闊了，道德與法制剖析問題更透徹了，英語的譯文更富有文采了。

培根說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代。”“語文主題學習”給語文課堂送來了一縷春風，一泓甘泉，喚醒學生沉睡的靈魂，滋潤孩子干涸的心田，它讓教師釀得百花成蜜，留下一路芬芳。