走班制教學，對誰的挑戰更大？

虞曉貞

隨著新高考的來臨，高中教育不得不發生從形式到內容的變化。面對“兩依據，一參考”的高考選拔方案，各高中首先變革的是教學組織形式，走班制教學在上海高中全面鋪開。限于校舍、師資等條件，上海的走班制教學形式出現了幾種類型，分別被稱為“大走班”“中走班”和“小走班”。

在校舍、師資和生源質量比較好的學校，實行完全沒有行政班級教學的為“大走班”；限于教學場地，保持部分學科行政班教學（主要是語文、數學、英語學科），其他學科進行走班教學的，謂之“中走班”；因為生源和師資限制，暫時無法開足六門等級考科目的學校，基本保持行政班不變的教學，實施“小走班”。從上海各所學校的實踐情況看，“大、中、小”模式的并存，足以說明走班的徹底程度。

我所任職的兩所學校（即復旦附中和復旦附中浦東分校），分別實施的是“中走班”和“大走班”。從兩所學校的實踐過程可以看到，實行“大走班”的學校可能一開始會感覺教育教學秩序“凌亂”，但是從長遠看，一次性解決了體制問題；實行“中走班”的學校，從目前看，維持了原有教學的穩定性，但是部分走班教學后發生的問題，迫使學校不斷尋求新的應對方案。

走班制教學，到底給我們帶來了哪些挑戰呢？學校、老師、學生，誰面對的壓力會更大？

不再被管得“妥妥的”，學生有歡樂也有迷茫

與行政班教學不同，在走班制形式下，學生每節課下課后，總在更換教室，更換新的學習伙伴。而配合走班教學的選課制，給了學生很大的自主權，有了真正“一人一課表”的課程。所以，學生現在的第一感受應該是“歡樂自由”。每節課下課要在5分鐘內完成教室轉場并解決個人需求，這是一個不小的挑戰。

可是當詢問學生的時候，我們發現，這種上課方式竟間接起到了“提神”的作用。課間5分鐘樓上樓下地跑，居然達到了每天一萬步的鍛煉指標；進入新的教室遇到新的同桌，還有種小別重逢的喜悅。而選課，可以和興趣搭配，也是上課的歡樂之一。至于老師們曾經擔心的學生找不到教室、遲到、缺席等問題，實際發生率不足百分之一。

學生的另一重歡樂，則是來源于“逃脫”了行政班時代那種出點小錯就被老師在教室“一抓一個準”的局面。

可是，現在的學生也有迷茫。小學和初中被班主任管得妥妥帖帖，被任課老師抓得緊緊張張，現在突然沒有了外界的約束力，“我”該怎么辦？

我們發現，面對百余門高中課程的選擇，很多學生沒有方向；面對每節課學習伙伴的更換，學生缺少歸屬；面對逃脫老師視線的自由，學生不會管理和安排學習生活，不按時交作業，不主動找老師答疑，不及時訂正錯誤，借輪轉教室上課的便利躲避老師。學生的這種“迷茫”，不是走班制的必然結果，而是通過走班制，暴露了我們行政班級強有力管理下隱藏的問題。

課堂，不再是老師的唯一領地

同樣的迷茫，也發生在我們老師群體當中。

“班級都沒有了，我上課怎么知道要去哪個班級教室？”

“誰是A班班主任，你們的某某同學上課總是遲到，班主任要好好教育一下！”

“這次測驗，各班的平均分如何？哪個班級最高啊？”

……

這樣的對話，在大走班的學校中一定會遇到，許多習慣了行政班級教學安排的老師都面臨著打破思維定勢的問題。老師中很難再徹底分清哪個是班主任該管的事情，哪個是任課老師該做的事情。

班級里也沒有統一的座位表了。老師們開始按照自己的想法排座位，有的課堂座位先到先得，有的課堂小組圍合，坐成一圈，有的課堂必須固定同桌。

辦公室里不再經常聽到老師詢問“某某是幾班的學生”這樣的問題。當一個老師偶然說起“某某最近好像自覺了不少”時，可能會有好幾個老師附和，“我也發現了”“我昨天剛表揚過他”“我和他聊過”“他媽媽才打過電話問我他最近怎么樣”……而在老師們感嘆學生流動性太大，很難管理的同時，我們發現，“管理”學生的人似乎從原來的一個班主任擴展到了更多的老師。這樣的教學組織形式，要求老師們不僅要關注自己的課堂教學，而且要關注學生的行為變化。也就是說，原來集中在班主任手中的“學生管理權”漸漸分化到了所有老師手中。

學校的運行和行政部門，都在順勢而變

“走班制教學”所帶來的發生在學生和老師身上的變化，直接觸動的是學校的管理機制。

學生的歡樂可以提高學習的興趣，但是學生面對選擇的迷茫怎么解決？歸屬感如何建立？學生選課時不知道應該關注什么，當自己被分在學習水平較低的班級時，不知道改善的途徑在哪里。我們還發現，大走班的教學方式，使得學生對班干部的競選失去了興趣，因為他們感覺即使是“班長”，一天到晚也沒什么事可做。走班上課，讓他們感覺既屬于任何一個“班級”，也不屬于任何一個“班級”。初中時，那股建設班級的力氣，現在不知道往哪里用。老師們在改變思維的同時，也面對著同樣的迷茫。學習有困難的學生不知道在哪里能找到他，作業不交的人無法第一時間發現，找不到一個可以清楚掌握學生整體狀況的老師探討自己在教學中有問題學生的教育。行為偏差的學生應該班主任管，還是每個任課老師都要管。

顯然，我們不跳出傳統行政班級的運行思路，以上的問題都找不到抓手。

走班教學，正在收獲行政班不曾有的成果

可能有人會問，走班制是學校教學必要的形式嗎？我的回答是：不一定。但所有的形式都是為內容服務的。

在我看來，走班制是學校教育教學的一次深層次改革，對教師的育人觀念、教學方式、培養評價，對學生的學習方式、自主成長、綜合評價，對學校的學科建設、課程開發、后勤保障、資源配置等進行了全方位的深度變革。只要我們邁出了這一步，就必須迎接隨之而來的各種矛盾和舊機制的沖擊。比如：學生的成績可能會下降，學生、老師、家長之間的粘連感會削弱，家長無法通過一個固定的老師（比如班主任）比較完整地掌握學生在校情況，學校不能按照班級成績評價老師的工作績效，學生的個體需求和個性化選擇越來越多。

但是，四年的全員全課程全學段走班教學，也讓我們收獲了許多行政班級不曾有的成果。比如，學生的自主性、社交性、成長性、完整性很好；學生之間的競爭壓力有所減弱，因為我們使用了學分績點制的評估方式，“提高一分，干掉千人”的惡性競爭思想在按照百分比劃分等級的評估體制中失去了生存空間……

其實，教育教學的組織形式本身沒有定式。回歸教育的本源，回歸育人的本質，我們必須放手給學生成長的空間。所以，相比行政班教學，走班制教學給學生帶來的暫時“迷茫”，或許正是他們需要的成長空間。

（來源：《文匯報》，作者為復旦大學附屬中學浦東分校校長）