高職學生工匠精神養成教育的路徑

周厚思

摘要：當前時期，我國制造業逐漸走向國際，為此要培養更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業的未來發展提供支持。作為培養技能人才的主要陣地，高職院校也是培養學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業更好地發展。本文主要分析工匠精神的內涵，并探討高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。

關鍵詞：高職學生 工匠精神 培養途徑

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0149-02

如今我國處于產業升級轉型的關鍵時期，要想實現朝制造強國的邁進，必須培養出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養。

一、工匠精神的內涵

工匠精神主要指生產中，對待生產流水線時生產者報以認真負責的態度，且生產工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經有很好的實施，例如德國汽車行業的生產流水線中，生產者普遍具備工匠精神，把汽車生產工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產線都要求生產者能認真對待，以嚴謹的態度做好每個環節，從而制造出完美的成品。

二、高職學生工匠精神養成教育的主要路徑

（1）從國家角度建立培養工匠精神的教育體系。要想培養高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環境的良好熏陶。德國的制造業非常發達，日本盛產匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業資格認證體制和質量監督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發展和弘揚工匠精神。1）構建監管質量的嚴格體系，健全有關法律法規。日本和德國在工業化發展中都經歷過價格低廉但品質次的時期，在對外貿易中失敗之后，兩國政府都加強管理產品質量，并建立了認證質量的標準化制度，有關政府和法律法規也得到健全，提供了培養工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業產品的標準化行業標準，構建質量認證的完善制度，并對安全生產法、產品質量法等法律法規加以完善，提供保障我國工匠精神培養的制度。2）構建職業資格認證的現代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業資格的制度，學歷教育和職業資格實現等價對接，工匠在得到職業資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統職業等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創新創造、刻骨鉆研、愛崗敬業的工匠。

（2）社會要重視培養高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：1）從認識上要轉變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業院校，不過畢業后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業技術院校和應用型大學的設備和經費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業職工、教師積極創新經濟技術，企業和職業院校不能剝奪職工和教師的創新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產權，確保其能從專利或創新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環境來培養高職院校學生的工匠精神。

（3）高職院校是培養高職生工匠精神的主體。傳統高職教育著重培養高職學生的生存技能和職業道德，不過學生對職業技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業，對所制造的產品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養技術性人才的主要陣地，高職院校在培養工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養，高職院校應該采取的措施：

首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養人才中也發揮著更大的作用。不過，近幾年職業教育的辦學理念出現偏差，專業設置沒有長遠的發展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優勢，所培養的學生在技術和行業上也不具備優勢，無法適應社會的發展需求。高職院校為了獲得長遠發展，要找準辦學思路，確定培養人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。

其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現理論到實踐的轉變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業參觀，感受工匠創造的技術成果和他們堅守職業的操守，把培養匠心慢慢變成自覺行動。

最后，培養高職學生工匠精神的有效手段是提高職業認同感與人文素養。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業，這是必要的。不過高職院校忽視了培養學生的人文素質，因缺失人文素養一方面影響到學生的職業發展，另一方面也影響社會可持續發展。缺失人文素養容易導致學生對所學專業沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質提高的有效手段。

三、結語

我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發展包括中職、高職在內的職業教育，重視培養技能人才。為了培養高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。

參考文獻：

[1]陳立平.高職學生工匠精神養成教育的路徑研究[J].職業教育研究，2016（10）：13-15.

[2]李科舉.高職學生工匠精神培養路徑研究[J].現代交際，2017（24）：5-6.

[3]楊英.高職學生工匠精神的價值意蘊、內化圖式及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2017（22）：43-44.

[4]仲曉密.錢濤.高職教育與工匠及工匠精神之養成[J].遼寧高職學報，2017，19（3）：15-17.

責任編輯：于蕾