慕課環境下流行音樂人才的培養
——以爵士樂教學為例

章崇彬

（南京藝術學院 流行音樂學院，江蘇 南京 210013）

慕課（MOOC）－大規模在線開放教學，自2012年由美國Coursera，Udacity 和edX三大慕課公司建立起，就以迅雷不及掩耳之勢橫掃全球。任何人都可不受時空限制地在線學習，極大沖擊著“工廠式”的傳統教學模式，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。自2013年起，我國多所高校、教育型企業紛紛推出慕課、SPOC、翻轉課堂、微課堂等教學形式，新的教學模式與組織模式已初見端倪。

爵士樂作為流行音樂的起源，對流行音樂的發展起著至關重要的影響?，F階段，我國很多音樂學院和綜合性藝術學院都已開展了爵士樂相關課程，它已成為當代 音樂教育的重要組成部分，如上海音樂學院、浙江音樂學院、南京藝術學院、吉林藝術學院、北京現代音樂學院等，不斷摸索著爵士樂教學的內容、方法、發展方向等。本文主要通過當前慕課環境下爵士樂教學方法的探討，摸索流行音樂人才的培養創新模式，踐行以學生為中心的教學理念，滿足藝術教育個性化要求。

一、慕課及其衍生形式

慕課（MOOC），大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）是將教學內容制作成數字化資源并通過在線學習和管理的一種開放的、與實體課堂相對應的新型教育方式，與我國開展多年的開放課程資源有著一定的聯系，都屬于虛擬課堂，但也有著本質的區別：教師在互聯網環境中，通過發布數字化教學資源、組織在線學習與輔導并加以監督，學生學完課程內容后，通過在線測試就可獲得結課證明、或課程證書、或相應學分。慕課基于互聯網傳播，相比于傳統課堂有限容量，參與者規模不限，強調學習過程中的支持與監督，更加關注學習結果。

目前，我國有高校自建的慕課平臺，如上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學的“優課聯盟”、清華大學的“學堂在線”等，也有企業搭建的慕課平臺，如網易公司的“網易云課堂”、網易與高等教育出版社合作的“中國大學慕課”等，也有校企合作搭建的慕課平臺，如奧鵬公司聯合國內高校的“MOOC中國”等。MOOC課程都是語言精練、高水平、精致化課程，并具有一定的系統性。

小規模限制性在線課程（Small Private Online Couese），簡稱SPOC，是基于慕課衍生發展的新型教學模式，區別于慕課面向全社會學習者的大規模無限開放。SPOC將數字化教學資源與傳統課堂深度融合，學生不僅可以在線學習，還可以在實體課堂與教師進行交流和互動，建構混合式教學環境。強調的是針對特定人群的小規模、有限開放，較好地整合了慕課教學的優勢，又彌補了傳統實體課堂教學的不足。

教師可以自建SPOC教學課程，或者自薦資源，開展自定義范圍教學。如果說慕課僅僅適合于名師、名課，更多的是向社會開放，體現的是優質課程資源，強調開放與共享，而SPOC則適合于所有教師、所有課程，是面向在校學生的有效教學促進手段，強調過程與結果。這種小規模限制性在線課程更適合于藝術類課程的教學，教師可以為學生提供比慕課更生動地面對面地示范、互動、實時的約束和監督，更有針對性的指導。

翻轉課堂（Flipped Classroom）：是指學生利用在線學習的方式先行學習、掌握既定知識信息，再以實體課堂面授教學為基礎進行學習、探討、答疑、共同研究知識難點與重點，將傳統的“師講生聽”的模式翻轉。如傳統課堂的“課上聽講、課下作業”轉變為“課下聽講，課上總結研討”；將傳統的“師講生聽”轉變為“生講師問”、“生練師評”等形式，把知識傳授置于課外，知識內化置于課內。其目的是讓學生通過閱讀、視聽、演示等手段，加深知識記憶，增加師生互動頻率，養成學生主動學習習慣，提高學生主動思考能力，實現大學教育傳授知識的同時，培養學生深度思考、深度學習的能力。但翻轉課堂的前提是借助于數字化教學資源，結合實體課堂。

藝術教育歸屬相對小眾的教育類別，有著強調個性化教育的特殊性。在慕課環境下，無論是慕課、SPOC、還是微課堂，都可充分利用數字化教學資源，進行以學生為中心的個性化教育，這里以爵士樂教學為例。

二、慕課環境下爵士樂課程教學設計

爵士樂教學內容可以歸為兩類，一類是爵士音樂理論，屬于通識類課程，包括爵士樂理、爵士和聲、爵士音樂史、爵士風格賞析、爵士作品分析、中外音樂史等，是專業實踐課程的基礎課程。另一類是專業實踐類課程，屬于個性化教育課程。包括爵士樂器演奏技巧、爵士樂即興訓練、爵士樂創作、爵士合奏等課程。

（一）引進優質慕課，進行通識類課程教學

現階段，國內外爵士樂教學資源中不乏名家名課的慕課，為在線學習提供了優質的學習資源。如好大學在線學習平臺提供了知名爵士音樂家丁鈮副教授編寫制作的MOOC課程《走進爵士樂》，課程以爵士樂的歷史發展演變、組織形式與表演特點、代表人物及其作品為主要教學內容，可了解爵士樂發展的基本脈絡以及重要爵士樂流派的風格特點及經典曲目，非常系統、生動。

“Mooc中國”網站提供有美國伯克利音樂學教授蓋瑞·伯頓（Gary Burton）編寫的Mooc課程《爵士樂即興》（Jazz Improvisition），從多重角度總結了爵士樂即興的練習內容、方法以及演奏技巧。課程包括課程視頻，并設隨堂測驗，以便鞏固所學知識。慕課伴有實時的互動與檢測。

學堂在線、MOOC中國等網站上提供的德克薩斯大學奧斯汀分校Jeffrey Hellmer教授等五位音樂家共同編寫的MOOC課程《爵士樂欣賞》（Jazz Appreciation），教學中通過音樂表演和實例，幫助學生加深對爵士樂發展進程的理解，識別與分析不同爵士樂時代和偉大爵士樂獨奏家的能力等等。這里，筆者檢索了當前爵士樂優秀課程資源，如下表：

課程名稱 教師 建立主體 MOOC平臺 備注《音樂理論概論》 George W.Russell教授 美國伯克利音樂學院 學堂在線EDX引入 學習理解、創作和演奏現代音樂所需重要概念和方法《爵士樂理與即興》 丁鈮副教授 中央音樂學院 MOOC中國聯盟 系統性教學，包含爵士和聲《爵士樂欣賞》 Jeffrey Hellmer教授 德克薩斯大學奧斯汀分校 MOOC中國EDX引入 爵士音樂史、爵士風格賞析《走進爵士樂》 丁鈮副教授 國家開放大學 好大學在線 爵士音樂史、爵士風格賞析《爵士樂即興創作》 Rary Burton教授 伯克利音樂學院 MOOC中國EDX引入 爵士樂即興、創作《流行音樂導論》 陶辛教授 上海音樂學院 超星慕課 流行音樂發展史

不難看出，上述慕課課程多數是以爵士樂理、風格賞析、導論等理論型為主的爵士樂通識課，都是高質量、高水平、具有一定示范性的國際級或國際級爵士樂課程資源，課程中除了教學視頻，還設有互動提問、作業、考試測評板塊等，爵士樂教學中，可以直接倡議學生參與此類在線學習，也可直接引入課堂，與學生共同觀摩、研討、學習，來充實完善傳統課程，讓學生認識、了解這些數字時代的學習機遇，以便讓學生主動參與慕課學習。實體課堂中，利用MOOC+翻轉課堂形式，除了解惑、探討之外，還可以進行“隨堂測試”“分組討論”等方式促進學生主動學習。獲得的學分可作為直接課程學分或參考學分。

（二）自建SPOC教學資源，進行實踐類課程教學

SPOC，小規模限制性在線課程，為學生提供面對面地示范、互動、實時的約束和監督，更有針對性地指導，SPOC以小規模和限制性一定程度上彌補了MOOC的缺點，也對應了爵士樂的小班化教學和知識版權的保護，有助于在線學習與傳統課堂的深度融合。如果說通識類課程適合于爵士樂理論教學的話，那么SPOC教學更適合于專業實踐類課程建設，可以理解為校級或區域聯盟內的在線課程資源，要求相對縮小很多。

國內目前的一些高校爵士樂師資或是有著一定建樹的演奏家、教育家，或是在歐美留學的“海歸派”或是名校優秀畢業生，都有著優秀的專業技能，自建一定品質的視頻教學實施SPOC教學，沒有任何困難。利用SPOC+翻轉課堂形式，除了解惑、探討之外，還可以轉變為“學生PK”“學生演示”“現場即興”“分組合奏”等形式。

此外，教師也可審核、自薦其他優質網絡教學資源。目前，一些高校教師或職業音樂人在一些商業教育平臺，推出了各個層次的爵士樂教學內容，筆者檢索了企業或個人創建的優秀爵士樂實踐課程在線教學資源，如下表。當然，網絡資源品質參差不齊，教師需審核把關后推薦給學生，作為自學、預習或者課外補充、鞏固的課程資源。此外，組織師生，直接翻譯國外現有在線教學資源或視頻教學，也是行之有效的方法。

課程名稱 教師 創建平臺 備注《爵士和聲》《爵士和聲》《爵士節奏》 翟黑山 網音 作曲家付林創辦，明星教學團隊，一流的流行音樂培訓結構《爵士演唱》《布魯斯演唱》 丁丹 網音《爵士樂理與爵士和聲》 廖季文 酷派 優質流行音樂在線培訓機構《爵士鋼琴初級教程》 烏野熏 酷派 同上《爵士鋼琴》 杰夫.馬丁 愛奇藝愛課堂 近二百集的教程《爵士吉他》 張雄關、葉賀璞 哎呀音樂 優質流行音樂在線教育平臺《爵士薩克斯》 陳嘉俊 哎呀音樂 同上《爵士和聲》、《爵士鋼琴》 官大為 好和弦 優質流行音樂在線教育平臺

（三）利用慕課資源，重構爵士樂教學內容與方法

慕課、SPOC、翻轉課堂等形式教學，并非是原來實體課堂的轉換與分解，更重要的是借助新型教學手段，重構教學內容和方法。

對于教師而言，SPOC課程的建設，對教師的快速成長有極大推動作用，面對著攝像機的“白紙黑字”，觀點的準確性、演奏的示范性等體力和精神的損耗，都對教師提出了很高的要求。教師要大量查閱資料，提高自身的演奏、創作水平，工作總量綜合了數篇論文和數場音樂會的總和。通過若干年的堅持，成熟后的教師即可制作國家級的精品示范慕課資源，也可謂是本課程領域的教學專家。

對于學生而言，慕課拓展了課堂的時空，增加了學生的學習時間，延伸了每節課45分鐘的有限范圍，擴大了教學內容。爵士樂中，優質慕課課程更易展現出寬廣的視野，提高學生的人文修養與藝術鑒賞力，拓展音樂文化知識，緊扣學科定位，彈性拓展教學內容，因材施教。爵士樂中，深奧的爵士樂理論更易理解，同一個和聲序列下不同的即興方法和思維更易體現，等等。通過聲、像、圖、文的串聯式、對比式、情景式等教學方法，最大限度地激發學生學習的活力和激情，培養真正融理論與實踐于一身的演奏人才。

三、慕課對高校流行音樂教學的影響

流行音樂有著廣泛的群眾基礎，從流行音樂演唱、到電聲四大件的演奏、到流行音樂創作、編曲、錄音，搜索藝術類慕課平臺和資源，流行音樂的課程資源最為豐富。因而，積極利用流行音樂MOOC資源，對流行音樂教育有著深遠的意義。

（一）有利于完善流行音樂教育教學體系、補充師資力量

流行音樂源于傳統音樂，既相通又獨立、既源于又互補，流行音樂有著自己獨特的音樂語言，但不可否認，“目前音樂院校教授流行音樂的師資隊伍， 幾乎是學古典音樂后轉行的。因此，他們的藝術標準、音樂審美觀點、教育思想、課程體系、授課方法等均含有大量古典音樂教育體系的教學理念”。通過十年的發展，理念、思維和創作已經有所改觀，但相比于近年來社會上出現的一些基于慕課的、優質流行音樂在線教育，還有許多高校教育可以學習和解簽的方面。如知名歌手胡彥斌創辦的“牛班在線課堂”有著明星陣容的師資，包含了流行音樂演唱、演奏、創作等專業方向，實用的教學內容，現代的教學方法，廣受流行音樂學習者好評；再如知名音樂人官大為創辦的“好和弦”，有著豐富系統的爵士和聲、爵士鋼琴等內容，還不定期翻譯一些國外優質教學視頻，作為教學補充等等。

流行音樂風格眾多，任何教師都不可能精通每一種風格，一些教育型企業甚至個人的在線資源一定程度上進行了有機補充。這些，對于高校流行音樂教育來說，既是師資力量的補充，又是課程體系的完善。這是慕課環境下，校企合作的不謀而合。

（二）有利于培養流行音樂拔尖型人才

傳統課堂教學中，有的學生“喂不飽”，有的學生“吃不了”。在線教學為每個學生提供了自我接受定制學習的機會。一般來說，優秀學生主觀上一定有著學習自主性、積極性和自律性，對自身進步有著強烈的緊迫感，這類學生是擬拔尖的目標人選。

流行音樂豐富的在線教學資源，給予優秀學生很大的知識空間，他們會充分利用課余時間甚至寒暑假時間，安排自己的學習時間和學習進度。教師可以按照教學大綱和培養目標，推薦學習內容和資源，發揮他們的潛能，加大專業學習深度、廣度與前言信息，“讓一部分先強起來”，帶動周邊學習氛圍，提高整體水平。

（三）有助于培養混合型流行音樂人才

高校教學需充分挖掘學生的興趣、特長，引導他們利用豐富的慕課資源，學自己想學、強自己所長。流行音樂教學中，跨專業方向學習輕松實現，有利于復合型流行音樂人才的培養，如流行音樂創作型歌手、創作型樂手、流行音樂制作人、音樂商務人材等，提升人才綜合實力。

這里以流行音樂創作型歌手（也成唱作人）為例，流行音樂歌壇上很多歌手都是具有創作和演唱這雙重知識結構的雙重角色，如諾貝爾文學獎獲得者鮑勃·迪倫、李宗盛、周杰倫、李榮浩等。目前社會上出現的唱作人大多是自學成才，高校流行音樂教育中并無此專業方向，有望成長為流行音樂唱作人的學生就可以借助慕課+SPOC平臺，學習流行音樂演唱、流行歌曲創作、流行歌詞寫作等核心課程，因為有著“學自己想學”的主觀能動性，加上學校實體課堂教師的引導，這類混合型人才的培養自然水到渠成。

四、結語

MOOC先進的教學理念整合了在線學習與傳統課堂的資源與優勢，對學生進行個性化教學的同時，學生學習時間增加了，教學內容豐富了；學生學到自己想學的課程了，學習熱情和主動性提升了，思辨能力加強了。專家預言，MOOC+SPOC+翻轉課堂是高校未來的核心教學模式，目前很多高校正實踐探索這種模式下教和學的最優化的可能。

藝術慕課中，筆者檢索了大量MOOC平臺，和藝術類在線教育平臺，欣喜地發現：從流行音樂演唱、到流行音樂演奏、到流行音樂創作制作、流行音樂教育資源可謂是最豐富。既有著名師、名家課程，也有著來自社會資源的優秀課程。因此，高校教育中，只要充分運用慕課及其演變形式，即可縮短流行音樂人才培養周期，提升流行音樂人才培養質量。