“MOOC+課堂教學”模式在程序設計類課程中的應用研究

孟宇橋

[摘 要]在網絡信息社會，以傳統課堂教學為主的形式既難以調動學生的學習積極性，也不適應高等教育改革和教育信息化的需要。本文以程序設計類課程為例介紹了“MOOC+課堂教學”的新型教學模式，通過這種模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，改善教學質量和教學效果，推動教育改革實現可持續發展。

[關鍵詞]課堂教學；教學模式；MOOC+課堂教學；高等教育；教育改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.099

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）18-0-02

隨著“互聯網+教育”的進一步發展，以傳統課堂教學為主的形式已不能滿足高等教育改革的需要，推動課程改革更加深入化、信息化、多樣化是廣大高校師生的迫切要求。在MOOC的應用浪潮席卷各個教育領域的形勢下，將MOOC和傳統課堂教學相結合，發揮各自的優勢，設計一種適應高等教育特點的新型教學模式，勢必會提高“教”與“學”的效果，為教學改革帶來新的生機。

1 MOOC教學的特點

從2012年開始，慕課得到了快速發展，在高等教育、基礎教育以及職業教育領域都開始推廣和使用慕課。慕課正在以一種新的教育形式推動教育的改革和發展，縱觀慕課的發展過程，包括cMOOC和xMOOC兩種不同教學理念和特征的模式，其中，xMOOC是慕課的一種新型發展模式，更接近于傳統教學過程和理念。

MOOC教學具有以下幾個方面的特點。第一，xMOOC課程的學期比傳統課堂教學的學期短，安排有預習時間，要求學習者要提前了解課程介紹與課程安排。第二，慕課平臺在教學實施的過程中能夠提供多樣化的教學課程組件，其中包括課程視頻、討論區、電子教材、測試等。教師在教學的過程中要定期發布課件、作業、授課視頻。第三，學習者能夠通過線上、線下討論組方式進行學習交流。“互助學習”就是其中的1種學習形式，由教師將學生分成若干個互助小組，共同完成教師布置的任務，學生間可以采用提問、討論、交流、頭腦風暴等方式。第四，課后需要完成作業，作業成績通過在線自動評分、自我評判打分以及同伴互評等方式獲取。教師要對同伴互評有明確的、具體的規定和要求，針對不同的作業內容要設置不同的評判標準，學生在評判他人作業的過程中也要積累和鞏固自己的知識和經驗。第五，慕課學習是一種自覺、主動與自組織的學習形式。慕課學習的最大特色就是學習者能夠自由選擇，學習者可以基于個人興趣并且根據自己的時間和節奏安排學習，也可以隨時退出學習。

慕課的特點決定了在使用的過程中也會遭到不同的質疑。對于高等教育來講，由于學校、課程、學生存在很大的差異，開放式的慕課課程并不能滿足所有人的需求，這就需要授課教師針對具體的課程、學生設計MOOC，揚長避短，結合實際教學要求和特點不斷提升教學效果。

2 程序設計類課程存在的問題

本文結合C語言程序設計課程重點分析基礎類程序設計課程教學中存在的問題。

2.1 內容枯燥，學生沒有學習興趣

對于大多數初學者來說，程序設計類課程難度大，語言描述復雜，學習內容比較抽象，知識邏輯性較強，前后貫通，如果某環節一旦出現問題會直接導致后續的知識點難以消化和理解。

2.2 教學模式陳舊，教學手段單一

傳統的課堂教學主要采用多媒體教學形式，教師講解配合部分程序演示，學生被動接受，“填鴨式”按部就班學習。課上全程以教師為主，多樣化的輔助教學手段較少，學生注意力無法長期集中，學習動力不足。

2.3 理論與實踐脫離，無法學以致用

程序設計類課程最重要的是培養學生的實踐動手能力。目前的教學模式設置更加側重于理論知識學習，而忽略了動手操作能力。課程的學時安排以理論為主，實驗為輔，甚至有的專業沒有實驗，學生的學習只能停留在書本上，根本無法實現學習目標。

2.4 知識內容滯后，脫離社會需求

課堂教學的知識內容純粹是“基礎”性的普及介紹，應用性實用性較少。知識結構和內容滯后于社會需求，知識更新較慢，學生掌握的知識在具體實踐中根本無所適從。

3 “MOOC+課堂教學”模式在程序設計類課程中的應用

隨著MOOC的普及和推廣，在程序設計類課程的教學中將MOOC和課堂教學相融合改變了傳統的教學模式，充分利用線下慕課資源和課堂教學，設計“MOOC+課堂教學”的新型教學模式。基于這種教學模式將課程設計分為4個部分，分別是視頻設計、交互設計、課堂教學設計、實驗設計。4個部分在教學實施過程中貫穿始終，相輔相成，細致周全的設計對教學效果也能起到事半功倍的作用。

3.1 視頻資源是學生進行線下學習的關鍵內容

一個短視頻應是一個教學知識點，時間以10分鐘左右為宜，便于保證學生注意力集中。在播放視頻的過程中，教師要穿插測驗題目，難度適中，加深學生對知識點的理解，同時也要避免出現枯燥、溜號等情況。視頻內容為體現其特點還應該包括簡單的應用性案例，以激發學生的學習興趣。視頻應由任課教師親自錄制，需注意的是在講解過程中要將學習內容動態呈現出來，使學生積極主動參與，跟著教師的思路學習，教師也要注意控制身體語言、語速等方面，讓學生能夠持續關注視頻內容。

3.2 交互式設計是學習活動中的重要部分

針對“MOOC+課堂教學”的形式，教師要設計的交互方式就是討論區和學習小組，學生學習視頻后可以在討論區提問、留言、發表見解和想法，教師和同學都可以在討論區內參與討論和交流。學習小組是教師人為地將授課班級的學生以5名左右的人數分成若干個小組，小組按照學生的需求和對學習內容的理解自己安排討論題目和方向，時間和次數沒有強制性限定，但教師在課堂教學中會對討論小組的執行情況進行考核和評估，學生之間可以互測評分，作為教師給定成績的參考。

3.3 課堂教學設計是對學生課下學習的總結和延伸

課堂教學內容要包括重難點解析、階段性知識點總結、小組討論無法解決的問題解答、知識點延伸和學習情況考核，教師要將重點放在解疑和知識點延伸方面。知識點延伸是通過項目驅動的形式實現的，教師要首先提出難易適中的項目需求，再講解涉及的知識點，對項目的完成情況提出指導性的意見，并讓學生通過課下學習討論，輔以實驗設計的方式完成，從而擴大了知識面，實現了理論與實踐的有效結合。

3.4 實驗設計是程序設計類課程中非常關鍵的一環

實驗能夠讓學生將已經掌握的理論知識轉化為實踐能力，還能激發學生的學習興趣，促進學習實現良性循環。實驗設計形式應以提高學生的應用能力為主，在實驗設計方面配合課堂教學內容以項目驅動的形式，在不同的時間周期內完成不同的項目內容，實現不同的項目設計，在整個學期結束時，學生相當于完成了多個項目，甚至可以將幾個小的項目整合到一起，作為一個大型的應用性項目。在實驗設計的實施階段，教師要進行全程跟蹤指導，隨時答疑解惑，既要把握項目的整體思路和方向，又要針對每個學生的不同問題予以解決，因此對教師的專業技能要求比較高。

4個教學設計部分是一個連貫的整體，環環相扣，互相影響，任課教師在設計時需要針對不同的學生進行有側重性的微小調整。作為課程設計的補充和學生成績考核的需要，教師還應該在不同的教學階段上傳測試題，用以檢測學習情況。最終成績是一個綜合考評，包括視頻資源的適時學習、解答測試題目、參與分組學習、課堂考核和完成實驗項目，學生只有在各方面都用心參與和積極努力，才能順利完成課程。

5 “MOOC+課堂教學”的意義

“MOOC+課堂教學”模式不是把社會上開放式的MOOC資源直接引入課堂，而是利用這一新興的學習方式，與傳統的教學模式相結合，有針對性地設計教學視頻，并利用學校現有的學習平臺實現線上、線下混合式學習，讓學生能夠有效利用課余時間，從而使授課教師在課堂上能夠更加明確教學內容和目的，提高授課效果，將關注點放在提高學生的實踐能力。將MOOC和課堂教學結合起來，對學生的自主學習進行監控和指導，改變了單純MOOC學習缺乏監控的情況，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能激發學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

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