應用型藝術院校導師制培養模式的新探索

戴文俊

摘 要：隨著教學體制改革的不斷深入，越來越多的高校開始關注導師制教學模式。本文在國內現有導師制教學的基礎上，探究構建具有應用型藝術院校特點的導師制培養模式，同時將教學引入企業環境，實現人才培養與市場零距離接軌。

關鍵詞：應用型藝術院校；導師制；培養模式

隨著教學體制改革的不斷深入，越來越多的高校開始關注導師制教學模式。實踐證明，導師制教學模式為培養具有創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型藝術人才提供了最大可能，是培養目標得以實現的有力手段。

一、導師制的優越性及研究現狀

導師制起源于英國，創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆，導師制最早出現于英國牛津大學的“新學院”。

隨著導師制在本科教育教學中的推廣，對其進行科學而有效的評價受到越來越多的關注與討論。導師組一般是由一個人主持，兩人以上或多個人共同參與，通常人數不會過多，形式多種多樣。由于其結構小、成員少、運作靈活，所以在教學上有著其他教學模式所不可替代的優勢。首先，在運作上，導師制具有相對的獨立性，這種模式能夠增強教師的工作責任感，調動并發揮教師的工作積極性，從而提高教學質量；其次，導師制還能在實踐中培養學生的職業能力。它能融教學理論、教學實踐于一體，形成團隊氛圍、實踐合力，鍛煉和培養學生的知識綜合運用能力和職業競技能力。最后，導師制在教學過程中非常注重師生之間的交流，學生常常會以極大的興趣和熱情自覺融入學習之中。

通過對專業藝術類高校導師制的了解和導師制教學所取得的成果，可以肯定導師制模式所具備的優勢。目前，國內外對于導師制的研究有不少，但總結起來看，其研究以專業特色為導向，突出學科教育或專業教育等某個方面的多，以市場需求為導向，突出能力培養的較少；注重實踐教學的多，把實踐教學與能力拓展結合的較少；研究課堂教學培養學生的多，將各平臺融通與市場直接接軌來培養學生的研究較少。本文是在國內現有導師制教學的基礎上，探究構建具有應用型藝術院校特點的導師制教學模式，同時將教學引入企業環境，實現人才培養與市場接軌零距離。并利用導師組的不同研究方向，力求在專業人才培養上取得新突破。

二、關于應用型藝術院校導師制建設的新思考

為經濟建設的發展而教，圍繞市場需求辦學是應用型藝術院校獨特的教學理念和辦學特色，我們需要在融合課堂教學、實踐教學、校外實踐基地這三大平臺的基礎上，形成與之配套的導師制人才培養模式。

1. 建立校內教師與校外專家結合的導師隊伍

應用型藝術院校強調與社會實踐的結合，決定了應用型藝術院校工作室的導師隊伍也需要由校內教師和校外專家來共同組成。

首先，對于校內教師，要實行“主持人負責制”，加強對雙師型骨干教師隊伍的培養與建設，使這些教師能及早成為工作室運行的領路人。導師組成立后，要建立嚴格的管理制度，為教師提供各類學術交流機會，并由導師組負責人擔當指導本組青年教師的重任，以此帶動學科與學術梯隊的形成和整體師資水平的提高。另外，在加強教師學習和豐富教師文化的過程中，還要努力使教師成為校內教師與行業專家的合體，鼓勵教師結合教學需要，引進實際課題項目，進行產學研的結合教學，這樣既可以帶領學生參與實踐，又鍛煉了教師的實際操作能力。

其次，學校應為每一個導師組配備兩名或兩名以上的校外專家。校外專家要選擇知名高校相關專業的教授，或在行業內有較高知名度、有較豐富行業經驗的學者，他們可以將實踐中的經驗結合學校的教學帶給學生更為廣泛全面的知識。在通常情況下，專家的安排確定主要采取層層提請、校方統籌安排的方式。先是由校內教師根據教學需要向學院提出所需專家的書面申請，然后再由學院根據年度工作進行統籌安排，并確定年度教學應聘請的專家名單。校方所聘的專家大多采取專題講座、重點指導和實踐成果推廣等形式開展指導傳授工作。

以北京聯合大學藝術學院繪畫專業為例，學院根據導師組研究方向的不同而分別聘請校外專家。如傳統造型方向的學生大多想在繪畫方面進一步深入學習。很多學生都有繼續讀研和讀博的意向，所以在選擇校外專家的時候，首先考慮的就是知名高校相關專業的碩士生、博士生導師，由他們來為學生提供直接的考研輔導及專業建議。而對于影視與動畫方向而言，則需要聘請業內專家及影視動畫公司的優秀設計及手繪高手，讓他們定期參與到工作室的教學及建設中，讓他們將繪畫和設計經驗傳授給學生，加強學生與社會的聯系，及時了解現今影視動畫行業的最新發展動態，為以后的就業提供參考。

對于應用型藝術院校來說，校內教師與校外專家的相互配合指導是工作室教學建設的重要環節。在教學過程中，工作室教師要加強同校外專家的聯系，促進信息溝通與交流，確保校外專家引領的目的性、針對性和實效性。

2. 建立導師雙選制度，倡導團隊協作

應用型藝術院校導師制的建立體現了以學生為主體，以專業為目標，以市場為導向的教學模式。所以在實施時要采用導師與學生的雙選制度。首先，要將導師組教師的專業研究方向、學術情況等在校園網上公布，學生根據自己的專業方向和興趣愛好，選擇與自己一致或相近專業方向的導師。然后，導師選擇學生，導師需要對學生的基本信息、上課情況、作品質量等有初步的了解，再通過談話面試的方式最終確認。確認后的名單要上報學院，由學院根據學生的選擇和導師的取舍進行統一的調整。這種方式能夠較好地避免學生因被動選擇方向，而造成的專業興趣喪失所導致的教育失敗。

在導師制教學中，良好的教學方案和方法是關鍵，特別是在應用型藝術院校，學生不再是簡單被動的被傳授者，而是要成為學習中的主體。在導師引導下的團隊探索型學習活動中，課堂應該成為學生學習探索與信息交流最理想的平臺。學生在導師組的引導中學習，結合了興趣、互動、探索和合作等眾多的內容，通過團隊協作完成學習任務，成了導師組模式最特別的教學方式。

在導師制教學中，可以把多種學習形式穿插進來，帶學生參與各種課題研究，定期帶學生進行藝術觀摩、交流與學習，與兄弟院校合作完成科研項目等。另外，為了加強學生的團隊協作意識，還可以定期為其安排以組為單位的“大作業”，“大作業”強調學生之間的合作精神及組織協調能力，由學生根據各自的專業特點及優勢，自行組成項目小組，并通過不同的分工，充分發揮每個學生的強項，共同完成作業。這種形式充分鍛煉了學生的協調創造能力和組織管理能力。在校園內，學生即有機會體驗未來的學習、工作與管理方法，在校園環境中獲得社會嘗試。

3. 改革導師制教學體系，融教學于企業

應用型藝術院校具有鮮明的社會性與實用性，因此，加強專業教育與現實的聯系應該成為應用型藝術院校導師制教學的一個基本趨勢。應用型藝術院校的培養重點為技能型的應用人才，所以要更加注重與行業的緊密結合。

首先，導師制教學模式要強調與企業的聯系，讓學生既能接受完整有效的實用繪畫理論教育，又能接受來自企業的專業技能培訓。通過與企業合作，可以嚴格按照行業要求制訂教學計劃，強調學習的實用性。同時，可將企業環境引入課堂，提供教師和學生與企業接觸的機會，探討所學所用與企業的現實訴求之間的距離。這樣既能有利于導師和學生了解企業需求，也能在最短時間內對新課程進行合理的開發，對應企業培養專門的所需人才。

在應用型藝術學院導師制教學中，可以通過業界合作伙伴協助制訂教學課程，各導師組以真實的企業項目作為課程教學的研究對象，如可以通過舉辦各種展覽讓學生與畫廊建立聯系，根據畫廊要求的主題進行繪制，讓自己的創作作品直接面向市場；可以帶領學生直接參與影視公司的動畫制作。這樣的課程教學模式，不僅能使學生具有與就業市場密切相關的熟練技能，也能為學生提供更多創新發展的機會，還能為企業培養更多高素質的專業美術人才。

其次，要改革導師制教學體系，擴大教學內容的含量。北京聯合大學藝術學院繪畫專業建立了三個教學內容體系，來幫助學生更順利地完成學業。第一個是基礎認知體系，是以專業基礎課為基本概念框架，擴展相關設計、造型、理論、創意等學習，將實用繪畫、現代審美等與設計結合，建構以實用現代主義繪畫為藍本的體系探索。第二個是創意思維方法的體驗體系。即模擬一些項目或實踐課題，在教師的指導下由學生完成。課題進行的過程中要充分發揮學生的創意思維，進一步推動其最終與實際接軌；第三個是表現能力的實踐體系，即與企業直接對接，將企業的真實項目引入課程教學，在直接獲得經濟效益的同時，讓學生與市場零距離接觸。從繪畫到設計，從造型到創意，從模擬到實踐，這些教學體系最大限度地擴大了教學內容的含量，使培養的學生更具應用性和實踐性，更符合社會人才需求。

最后，要采取開放式教學，將導師制專業教學融于行業，建立校外基地。應用型藝術院校應該是面向市場開放的，按照導師制模式的設計要求，一部分教學任務和內容要在校外基地完成，導師要帶領學生直接參與生產和實踐。校外基地要選擇與導師組研究方向一致或相似的較為成熟且知名的企業，在校外基地的選擇和教學上可以充分利用校外行業導師的力量，由他們和校內導師共同完成實戰教學。由于教學地點的轉變，教學活動也會因為實戰而變得真實，學習與工作的結合更加緊密，行業導師的作用也能被發揮到最大。導師制教學模式，在很大程度上縮短了學校與日新月異變化的社會間的距離，使學生能夠主動自覺地根據市場的要求不斷更新和完善自身的專業能力。

事實證明，導師制這一教學模式是一種典型的既發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的雙主模式。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，使他們可以在社會上更具競爭力。現在，應用型藝術院校正處在高速發展時期，只有貼近市場，按真實需求培養人才，掌握職業崗位核心技能，才能獲得更大的發展空間。