像花生一樣的語文課

路成書

【摘要】語文教學的目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，注重基本技能的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，培養良好的語文素養。本課例從文本和學生本位出發，在樸實、扎實、真實的聽、說、讀、思中實現學生與文本、與作者、與同學、與教師之間的深度對話，課堂酣暢淋漓，學生樂在其中。語文教學就應該像花生一樣，簡單樸實才別有滋味。

【關鍵詞】學生本位；多元對話；簡單樸實

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、課前談話，融洽氛圍

師：同學們好，今天是我們第二次見面了，昨天我來到新田小學看望你們，今天就可以說來到了我們教科院附小，因為今天新田小學正式更名為龍華區教科院附小，來，為“我們”教科院附小鼓掌祝賀。（掌聲）現在我們上課。

二、資料穿插，檢查預習

師：今天我們學習《落花生》（板書），課文大家已經預習了，知道落花生是什么嗎？生：花生。

師：對，落花生就是我們常見的花生，那它為什么叫落花生呢？請看PPT。生：齊讀：落花生即花生，授粉的花瓣凋落后，子房柄伸鉆進地下就長成了花生的果實，因此叫作落花生。它具有很高的營養、藥用和經濟價值。

師：落花生還有另外一層含義，請看課后資料袋。（學生自由讀資料袋）生：它還是作者許地山的筆名。生：作者的父親以落花生鼓勵教育他。生：落花生這個筆名對作者的影響非常大，所以他一直用。師：是的，作者為什么會用這么樸實的名字作為自己的筆名呢？讓我們一起走進課文。課文都熟悉嗎？來，老師說幾個詞語，請同學們快速從課文中圈出來。（居然 吩咐 茅亭 榨油 石榴 便宜 分辨 體面）

三、課文梳理，理清脈絡

師：大家圈得又快又準確，看來對課文真的很熟悉了。如果有還不太明白意思的，待會兒我們在學文的過程中嘗試在語境中去理解。下面，請大家拿起筆，按照老師出示的樣子給課文加標題?！境鍪荆悍N花生—（ ）花生—（ ）花生—（ ）花生】

生：種花生—收花生—吃花生—說花生。師：有補充嗎？

生：我覺得說花生不夠準確，說是一個人對另一個人說，課文中是一群人在說，所以，我覺得議論花生比較準確。師：對，一群人在一起說，我們稱為議論，為了與前面保持一致，老師寫成議花生（板書）

四、層層推進，學習方法

師：那么，老師想問個問題，這四個部分哪個部分是作者重點寫的內容呢？為什么？

生3：我覺得是議花生，因為種花生、收花生、吃花生并不是作者重點寫的。

師：你從哪里判斷的？

生：（撓頭）這我倒沒想好。

生：我覺得很容易看出來（眾笑），你看嘛，議花生這一部分就占據了整整一個頁面，其他三個部分加起來也沒它長。

師：對，議花生部分篇幅較長，是這意思吧？

生：對對對（眾笑）

師：我們判斷一篇文章哪部分重要，首先要看它的篇幅，一般來說，重要的部分作者寫得比較——（生）詳細，（板書：看詳略）同學們自己從教材里找出一篇課文看看能否快速找出重點部分。

生：比如我們剛學的《釣魚的啟示》，作者把放魚的過程寫得就比較詳細，所以我覺得它就是重點內容。

師：真好，一下子就學會了一個方法。那么，大家再走進課文，分角色朗讀一下。看幾個人參與了討論。（學生分組分角色朗讀“議花生”）

生：有四個人參與了討論，分別是我、哥哥、姐姐和父親。生：不對，是五個人，還有母親。（學生議論紛紛）

師：你們小組一共幾個人參與了朗讀？生：四個。

師：那怎么會跑出五個人呢？生：因為有個人沒發言。

師：誰呀？生：母親。師：哦，原來是這樣，沒說話不能說她參與了討論吧？生：不對不對。（眾笑）師：（笑）咋又不對了呢？

生：雖然她沒有說話，但她“點點頭”，那她也表達自己觀點了呀！當然也算參加了討論。（眾笑）師：這位同學說得還挺有道理的，母親雖然沒有說話，但她卻用體態言語準確地表達了自己的觀點，那作者為什么寫作的時候偏偏不讓母親說話呢？

生：因為母親忙，沒空發言。（哄堂大笑）生：一般在家里，母親都是默默做事，不怎么說話。師：對，比較符合人物的身份和性格。生：老師，我覺得如果再寫母親說話，說話的人就太多了。（眾笑）師：你們還別笑，我覺得這位同學的話還真是振聾發聵。一段描寫，如果人人都說話，顯得比較聒噪，有人說，有人聽，顯得錯落有致，這叫動靜——生：結合。

師：對了，動靜結合。那我們就可以把參與討論的人分為兩組。（板書：我們談 父親談）問題來了，誰的談話是作者重點寫的內容呢？（PPT出示兩組談話）篇幅好像也差不多。

生：我覺得是父親。因為你看，哥哥姐姐和我說的都是便宜、好吃、味美、榨油，這都什么啊?。ê逄么笮Γ?/p>

生：我贊同父親說的比較重要，但我不贊同他的理由。（眾笑）我覺得吧，父親說的話語重心長，你看，他把花生和石榴蘋果比，還說出了一大堆道理，所以我覺得他說的比較重要。（眾笑）

師：是啊，我們很明顯可以感覺到父親的話比較有分量，對吧？（生答：對）那究竟為什么呢？我們需要靜下來仔細品讀一下才能知道。請同學們自己讀讀這一段。誰能讀出父親的心思。（學生練習朗讀）

師：請同學來讀讀看。

幾名學生進行朗讀展示。

師：剛才幾位同學讀得聲情并茂，老師也來試著讀讀。（故意很夸張地朗讀桃子蘋果石榴的炫耀）誰來點評一下？生：我覺得老師讀得挺好的，不過還有進步空間。（眾笑）生：老師讀得太夸張了！師：哪里夸張了？生：就是讀桃子蘋果石榴的時候好像很驕傲，太過分了。（眾笑）師：你從我的朗讀和表情里感覺到了什么？生：鄙視。生：看不起。生：不可一世。師：那父親的談話是這個意思嗎？生齊答：不是。

師：是的，作者的父親把蘋果石榴和花生對比，并不是要否定它們，它們一樣具有很高的價值。父親用它們來做比較，只是為了突出花生的特點，那就是：不張揚、默默做貢獻。父親的話，從整體上對花生做了總結，并對我們提出了希望，所以我們說他的談話是課文的重要部分。

師：父親一共說了兩段話，我已經在PPT上顯示。這是本節課最難的一道題：這兩段話分別為贊花生和學花生（板書）。哪個部分最為重要？生：贊花生重要，因為篇幅長。生：學花生比較重要。師：為什么？生：因為他是教我們做人呀！

師：為什么教我們做人就最重要呢？生：因為作者寫這篇文章，就是為了教我們做人。

師：對，父親并不是單純為了談花生，而是為了借花生這個物來喻人，告訴我們做人的道理。（板書）最后這句話才是課文的目的和歸宿，所以我們判斷文段是否重要，還要看它的目的（板書：看目的）

五、比較閱讀，主題升華

師：來，我們一起讀讀父親的教導。（出示：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。生齊讀。

師：去掉“只”表達效果有什么不一樣？生：第一句是不能只講體面，第二句不讓講體面，差好遠（眾笑）生：第一句是告訴我們，重要的是要做有用的人，而不要過于在乎體面，而第二句就誤解了父親的意思，說不要講體面，與父親的意思就不一樣了！

師：我特別欣賞你用的“不要過于在乎體面”的說法，父親教導我們，要做對人有好處的人，講不講體面是第二位的。當然，如果能像石榴蘋果桃子那樣既對人有用，又擁有體面的外表，那就太完美了！最后，送兩個詞與大家共勉！

生齊讀：表里如一，內外兼修。師：希望你們做（齊讀：表里如一，內外兼修）的人，下課！

板書：

（編輯：龍賢東）