以職業能力培養為導向的高職汽車教學研究

郭繼東

（廣東省粵東高級技工學校 515041)

近年來我國汽車行業飛速發展，這給高職汽車專業的師生帶來了契機與挑戰，高職教師應當及時調整教學內容，使教學內容與汽車發展同步。此外，教師還應當在教學中重視學生實踐能力的培養，使學生了解社會對汽車專業人才的要求，從而提升學生的職業競爭力。

1 職業能力概述

職業能力指人們從事某種職業的綜合能力。不同國家對職業能力的定義不同，澳大利亞認為職業能力是人們在工作以及配合中有效參與的能力，集中體現在工作時綜合運用知識和技術的能力。英國將職業能力定義為個人能力的一部分，包括知識、理解能力、技術、專業以及對工作的勝任。我國教育部門將職業能力定義為一個人的職業知識和技能、專業能力、分析問題和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往能力和學習能力。

職業知識和技能指從事某一種職業所需的知識和技能；專業能力指從事職業工作所需的專業知識；分析問題和解決問題的能力指職業工作具備發現問題和處理問題的能力；信息接收和處理能力指及時接收職業活動新的知識和信息，并能對信息進行有效處理，將其運用到工作中；社會交往能力指從事某一種職業所需的社交能力；學習能力指具備學習新知識、新工作技巧的能力。職業能力是一個人在社會立足，獲取生活資料和謀求自我發展的基礎。汽車專業是一門實踐性很強的學科，包括汽車修理、汽車銷售、汽車美容、汽車文化以及汽車商務等一系列與汽車相關的行業。結合汽車專業特點，學生必須具有現代汽車基本理論和技術、汽車整車以及配套設施結構、汽車維修、汽車美容、汽車故障診斷和汽車營銷等知識。因此，教學過程中，教師應該重點培養學生具備專業能力、專業技能、診斷汽車故障、汽車維修能力以及學習能力等汽車相關的職業能力，在課程教學過程中融入汽車相關知識，全面提高學生綜合素質[1]。

2 高職汽車教學的現實狀況簡述

2.1 汽車教學與汽車發展不同步

在經濟快速發展、科技發達的當下，汽車行業也在高速發展中，但許多高職院校教師沒有根據汽車行業的發展狀況更新教學內容，而是固守課本知識，這使得學生所學的知識無法適應社會需求，最終導致學生在畢業時就業競爭力達不到期望要求。

2.2 課程針對性不強

在汽車行業使用的制造技術越來越高端的情況下，學生只有學習具有針對性的課程才能夠應對職業發展過程中較為高端、復雜的問題。然而當前多數高職院校并沒有設置專業化、針對性強的課程，教學內容依然以大類基礎知識為主，這一問題必須得到解決。

3 以職業能力培養為導向的高職汽車教學措施

3.1 充分調查社會需求狀況，提升課程針對性

通過對部分高職院校汽車專業教學過程的調研我們發現，許多學校的汽車專業教學內容并未與社會需求結合。

例如，部分教師在課上提及汽車零部件供應內容，但其講解的供應方式是傳統的供應方式，而未將汽車零部件供應的相關知識與信息化供應系統、物聯網等知識相結合。這帶來了許多問題：首先，學生在聽講過程中會認為教師所講內容與現代主流汽車零部件供應方式不符，從而對所學知識有陌生感，這不利于激發學生的學習興趣。其次，教師講解的內容未與現代化汽車零部件供應方式結合，學生在學習過程中無法接觸到最新的汽車行業發展狀況，然而，社會對高職汽車專業學生的要求是必須具備現代化的思維方式和與時俱進的專業汽車知識。當前教學內容與高職汽車教育提升學生就業競爭力、促進學生就業的教學目標并不符合[2]。

通過以上案例分析我們不難發現，要解決教學內容與社會需求不符這一問題，必須從教學內容與教師的教學方式2方面入手。

首先，教師應當及時更新教學內容，利用現代化教育資源引導學生接觸更多更先進的汽車專業知識，并將這些知識作為課本內容的補充內容，開展具有針對性的學習活動。其次，教師要改變教學方式，教師應當提升學生的課堂參與感，通過學生的發言了解學生掌握的汽車專業知識情況，并根據學生的興趣適當調整教學內容，充分調動學生的課堂積極性。通過分析課堂案例，學生也可以鍛煉自己的邏輯能力，使自己更加了解汽車由產生到銷售，再到后期維修的一系列過程，提升自己對該行業的認知，從而提升自身的職業能力。

3.2 加強對學生職業精神的培養

職業精神是職業能力的重要組成部分，缺乏職業精神的學生很難在現實工作中有所成就。

當前，“工作能力強但沒有職業精神”是許多企業對員工的主要印象，例如，部分學生在實習過程中對不同汽車的維修方案不加以區分，在工作中總是想要找到一種具有普適性的維修方法，以此降低自己的工作強度，這實際上是一種偷工減料的行為。在實踐中教師也時常會意識到，許多學生對汽車行業的職業道德認識不足，如在探討汽車維修服務問題的過程中，學生總是傾向于從專業知識的角度分析問題，只有極少數學生會考慮到“人”這一因素存在的問題。

為提升學生對職業精神的重視程度，教師應當在實際教學過程中突出“工匠精神”對汽車行業就業者的重要性，“技能寶貴”、“熱忱服務”也是汽車行業就業者應當有的職業精神，教師可以利用先進人物的案例使學生感受到擁有職業精神的重要性，使學生在實踐中重視自己職業精神的培養。在學生開展實習活動的過程中教師應當引導學生尋找企業中具有較強職業精神的員工，并鼓勵學生多與這類員工交流，從職業精神角度提升自己的職業能力[3]。

4 以職業能力培養為導向的高職汽車教學實踐改革

4.1 設置教學目標

根據國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，要求職業院校將職業道德、職業能力和就業率作為教學重要指標，因此高職院校汽車專業教學實踐活動中必須按照職業原則，將職業能力的培養和汽車教學結合起來，提高汽車教學的實用性和針對性。汽車是一門實踐性很強的專業，包括汽車服務、汽車銷售、汽車美容、汽車檢測和維修和汽車商務管理等相關內容。因此，汽車專業的學生不僅要學習汽車基本理論知識，更重要的是培養學生的實際應用能力。在教學過程中，重點培養學生的汽車故障診斷和維修的應用能力，注重培養學生的職業能力。汽車教學要將職業能力培養作為教學目標，真正讓學生學以致用。

4.2 編制汽車教學教材

針對當前高職院校的汽車教學教材遠遠落后汽車行業發展水平，學校可以通過校企合作的方式，邀請汽車行業專家、汽車制造企業、教育部門共同編制符合社會發展要求的汽車教學教材。摒棄過去傳統汽車專業教材的章節機構形式，而是按照崗位職責要求，重點培養學生的職業能力，建立項目教學或者任務教學模式。課程教材內容則根據學生崗位工作對知識和技能的要求編制。增加汽車美容與裝飾、車載網絡系統的檢測與維修、汽車多媒體的應用等新課程，將課堂教學和崗位結合起來，讓學生可以參與到整個教學活動中，提高學生的參與度[4]。

4.3 建立實訓基地

高職院校與汽車修理廠、4S店等企業進行合作，建立校內實訓基地。學生學習理論知識以后，通過實訓室將理論知識轉化為實踐活動，提高學生的動手能力。通過校企合作，建立汽車維修實訓基地，根據汽車維修工程師的教學和認證要求，為學生提供相關核心專業的實訓課程和實訓環境，不僅對外可以懲戒各種職業資格培訓和考試認證，滿足學生售后咨詢和服務、專業維修等項目的實訓要求，讓實訓基地具備生產研究、教學、科研和培訓等功能。通過真實的工作場景和項目，讓學生提前適應工作環境，畢業以后，學生可以立即上崗，提高高職院校的就業率[5]。

4.4 汽車教學實踐改革效果

通過校企合作方式，學校和企業建立深度合作關系，成立了校企合作課程開發和教學實踐指導小組，小組負責課程開發和教學指導工作，將汽車行業技術標準和職業資格融入到教學內容、教學方法、教學形式和實訓基地建設等方面，并結合汽車生產實際情況開發了相配套的教學內容、技能考核標準以及配套教材。汽車專業14門核心課程有5門是校企合作課程研發小組編制。學校和當地的汽車修理廠、4S店合作建立集教學、項目培訓、技能鑒定、技術服務和研發為一體的多功能實訓基地。通過模擬真實的環境和實際服務項目進行教學，全面提高學生的職業技能和職業素養，幫助學生更好地就業。以職業能力培養為導向的汽車教學實踐以來，汽車專業學生就業率提高了12.5%，并與多家企業建立了頂崗實習以及定向人才培養計劃[6]。

5 結束語

總之，“職業能力”的內涵十分豐富，教師對學生汽車職業能力的培養應當是全方位的，既不能只開展技能教學，也不能只培養學生的職業精神。在改革教學方式的過程中，教師應當注重聽取學生的意見和建議，使自己的教學方法技能符合學生的期望又能達到應有的教學效果。