小學古詩教學中的美育實踐探索

江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學 江大偉

古詩因其蘊含著獨特的審美功能和審美價值，在語文教學中占據了重要地位，而隨著部編版教材的推行，古體詩文在語文學習中的重要性更加突出。小學是教育過程中的關鍵期，是養成良好習慣和品德的時期，來自優秀傳統文化——古詩的美育自然不可缺少。能夠入選小學的詩詞都是經過精挑細選的精粹之作，一些簡單的五言、七言絕句用言簡意賅的語言闡述了深刻的人生情懷，更加利于培養孩子們對于詩詞的熱情和喜愛。因此，教師在教學中需將審美教育的理念運用于教學實踐中，挖掘更有效的美育方法，爭取讓審美理念時刻滋潤著教育者的心田，把古詩美育推向常態化。

一、小學古詩中的美育因素

古詩中蘊含著豐富的審美因素，大致可以把它們歸為三個方面，即音律美、語言美、意境美。

1．音樂美

古詩從其起源《詩經》開始，就有著獨特的韻律和發音特點，而后，這種特點就一直是詩歌的主要特點。它們通過平仄交替規律，詞語音調抑揚頓挫，旋律優美，因此朗朗上口。雖然古體詩以平仄來體現，但由于面向的是小學生，故而教師多關注韻腳，如毛澤東的《七律·長征》（蘇教版五年級下冊），在二四六八句就押“an”韻，韻腳分別是“閑”“丸”“寒”“顏”。

2．語言美

品悟古詩的語言，感知古詩的語言美，不僅可以提高學生的語言能力，更有利于培養學生的審美能力。古詩語言的美主要體現于它的凝練性和工整性上。如《七律.長征》中開篇第一句中的“難”，一個字概括出了紅軍長征路上的種種磨難，這就是凝練的語言所帶來的巨大的美感。再如《七律·長征》中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩聯中字面工整，對仗整齊，通過幾個意象的完美結合，生動地描繪出紅軍面對困難時的樂觀主義精神。

3．意境美

“意”是詩的靈魂，是一個詩人的情感依托，而境即詩人寄托這些情懷在生活中的具化。王維的《送元二使安西》（鹽城市五年級上學期必背古詩）中，古詩的前兩句通過朝雨、客舍、柳色三個意象營造出一種離別的氛圍，奠定了后文的感情基調。再如宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》（蘇教版五年級下冊）中，通過紅和綠這兩種反差較大的撞色，為我們的視覺帶來極大的沖擊，給我們營造出一種立體感十足的意境。

古詩中豐富的審美因素是我們進行審美教育的寶貴資源，為我們探求美育方法，進行美育實踐奠定了堅實的基礎。

二、小學語文古詩教學的美育實踐

小學古詩中有非常多的美育因素，教師應充分發掘并將這些因素帶入課程，帶入學生的心中，對學生們進行審美引導，將深奧的知識變得既有趣，又利于理解，這樣孩子們不僅學得不吃力，還會有更多的對所學內容的求知欲。

1．有效指導誦讀

清代劉大櫆在《論文偶記》中提道：“積章程篇，合而讀之，音節見矣，歌而詠之，神氣出矣?！笨梢?，誦讀方法在古詩審美教學中占據著重要地位。教師指導誦讀應該做到：（1）在理解的基礎上誦讀，只有充分感知古詩的意象，把握其意境，理解其內涵，誦讀者才能抓住作品表達出來的情感，并將自身的情感體驗與作者的情感產生碰撞，從而將作品中的情感內化為自身的情感，與詩人同悲歡。（2）把握基調，讀出韻味，教師對學生進行誦讀指導時，要引導學生把握古詩的感情基調，不同類型的古詩誦讀的語氣態勢不同。如王維的《送元二使安西》，在誦讀時應該把語調放緩慢，用沉抑的語氣去讀。

2．靈活運用情境教學，引導學生入情入境

情境教學要求教師以直觀的手段將作者所描繪的形象、畫面展示出來。因為需要了解一個詩人的情感，教師必須將詩人當時的社會環境以及詩人的心境給學生講述明白，生硬地介紹這些背景會使得整堂課程的教學效果大打折扣，而引入情境教學，在詩句中找到詩人所處的環境，找到具體的意象，在此教學中，教師應當有目的地引導學生進入詩人所創設的環境中，先從意象上形成審美感知，然后再引導學生進行情感體驗，讓學生的情在潛移默化中融于境，引導學生先入情，再入境。在日常教學中，學習的主體是學生，應當采取多種多樣的方式來引導學生學習古詩，而不是用單一的方式來教授，以音樂欣賞、描繪畫面、講述事實等情境帶入方式都是可取的。例如，《宿新市徐公店》（蘇教版五年級下冊）描繪的是一幅內容豐富的鄉村春景圖，作者用黃色的菜花、蝴蝶來突出主畫面，再以兒童在大自然中撲蝶玩耍的稚趣做輔助，使整個畫面生動活潑，體現了鄉村田野的自然美。教師在指導學生按一定順序仔細觀察后，要注意引導他們從較多的景物中有選擇性地歸納出小路、籬笆、小樹、兒童、蝴蝶、菜花等主要景物，通過觀察分析，畫面中的美麗景物已映入學生大腦里，使他們初步產生了審美意識。教學時詞畫對照，相映成趣，為學生提供了豐富、鮮明的視覺信息，使學生輕松地進入了詩的意境。

3．品詞析句

古詩以其字句語言的精煉為特色，耐心揣摩和尋味，必能找到有幾個字或詞是詩詞的精髓所在，而能否進入詩詞的意境有時候甚至就在個別字中，所以對字詞的分析非常重要，老師應將詩詞中所出現的特定的字詞與學生們進行品讀，分析這個詞或句在詩人當時的處境下體現出的特定心情，從而使學生在品讀的過程中慢慢感受到詩人在作詩時精湛的煉字技術，培養他們從字詞句中突破詩詞意境的方法，接近、尋找出詩人的情感。例如大詩人李白的《送孟浩然之廣陵》（蘇教版五年級上冊），其中“盡”字就突出了作者目送好友的那種依依不舍的心情，認真品讀這一字會將學生們引入送別的意境中去。字詞句的分析的確是品味古詩意境的一個重要方法，在平時的教學中，教師也應該引導和培養學生自己的字詞句鑒賞能力，從而突破書面文字的桎梏，進入詩境中去。教師引導學生品詞析句不僅能對詩人用詞的精妙有更深刻的理解，而且在潛移默化中培養了其審美情趣和審美能力。

古詩詞語言凝練生動，具有婉轉和諧的韻律，在讓學生習得文化知識的同時，可以提升他們對真、善、美的正確建構，對培養他們的審美意識、情感陶冶、人格塑造有著極為重要的意義，這也需要語文教師在教學中有更多的思考和實踐。