農村小學作文教學中存在的相關問題及對策

廣東省廉江市車板鎮中心小學 曹文連

作文作為語文教學工作的重難點，是最令教師感到棘手的問題。在課堂中，教師一提到寫作，部分學生就一片茫然，感到頭疼，開始發牢騷，甚至抱怨“無處下筆”，或者寫出來的作文就像記流水賬一樣。如何解決小學作文教學中存在的問題，提升學生的寫作能力，已經成為教師熱切關注的話題，只有徹底解決這一問題，才能打破教學僵局，實現預設的教學目標。

一、農村小學作文教學中存在的問題

1．過度看重寫作技巧，忽視生活化寫作素材的累積

小學教育階段的學生年齡較小，抽象思維尚未形成，其正處于培養寫作思維與方法的最佳時期。在日常的寫作訓練活動中，教師應有意識地對學生進行寫作方法及技巧的指導訓練，如總分、分總、總分總等文章結構方式，首尾呼應、開頭結尾的寫法，修辭手法等。但是從當前作文教學情況來看，受到應試教育的影響，部分教師過度看重寫作技巧的訓練，時間一長學生就養成了固定思維，根本不會關注文章的思想與內涵。通過研讀農村小學生的作文，我們不難發現存在嚴重的內容虛假、范圍大且空等問題。教師在教學中沒有引導學生仔細觀察實際生活，更提不上積累大量的生活化寫作素材，進而導致學生在寫作文時不知從何說起，文字中沒有情感的流露，與寫作教學的初衷相背離。

2．過度重視寫作，忽視閱讀、評改的作用

在農村小學語文作文教學中，經常有教師在指導學生寫作文后，要求學生立即上交作品，在后續的作文批改環節不仔細批改而直接給出成績，嚴重忽視了作文寫作指導的重要性。在此種寫作活動中，學生僅是在教師的引領下完成寫作任務，根本沒有體會到寫作的樂趣，更提不上培養學生良好的寫作興趣。站在教師的視角分析，許多教師將工作重點放在寫作方法的講解與作文評改上，學生能在課堂中獲取的知識并不多，在看到自己的作文成績后，幾乎不會有學生會去分析作文寫作存在的問題，這一問題若不能及時解決，將很難達到預設的效果。

3．過度看重教材內容，忽視課外生活

農村地區小學語文作文教育受到外界多種因素的影響，導致語文作文教育一直處于灌輸式的狀態，非但沒有實現預設的教育目標，而且沒能激發學生的寫作興趣。事實上，作文寫作的靈感源于現實生活，需要生活素材的累積與情感感悟，從而轉換成激發人們情感共鳴的語言文字。但是從當前作文教學工作開展的情況來看，教師在某種程度上忽視了課外訓練，寫作課堂毫無生氣，寓教于樂無從談起。

二、農村小學作文教學問題的解決對策

1．激發學生寫作欲望，樹立寫作信心

“興趣是最好的老師”。小學教育作為培養學生寫作能力、創新思維、語言情感的黃金期，同時也是學生對新鮮事物充滿好奇、理解能力強、好勝心較強的學習階段，語文教師要精心設計教育計劃，結合班級中學生的認知需求與學生間的學習差異，科學設計寫作訓練活動，以此激發學生的寫作興趣。在學生嘗試寫作過程中，教師應積極給予鼓勵，樹立起學生的寫作信心，為后續寫作奠定扎實的基礎。學生有了寫作的興趣，自然就會想方設法把作文寫好。

以“我眼中的他/她”的命題作文活動為例，教師應設計多種趣味的游戲活動，吸引學生的注意力。具體教學過程如下：“同學們，不知道你們有沒有發現，只要仔細觀察一個人的外貌，我們便可以猜出他是什么樣的人。以孫悟空為例，看到他的那雙火眼金睛，我們就可以認定他是一個十分聰明機敏的人；再看豬八戒肥頭大耳，便能猜想他非常懶惰且能吃；而唐僧一臉慈祥，眉眼帶笑，肯定是慈悲而懷。你們感覺準不準？是不是非常有趣？我們接下來就進行一次‘猜猜猜’的活動，你們要想在游戲中獲勝，可要精心準備一番。首先，選擇一位你要介紹的人；其次，仔細觀察他的一舉一動，總結特點，再用語言描述出來；最后，讓同學們猜一猜你說的是誰。”這樣就很自然地激起了學生的寫作興趣，然后再引導學生回憶“你眼中的他/她”有什么特點或者好的品質？他/她給你留下了什么樣的印象？用具體的事例來說說。這樣打開了學生寫作的思路，學生有了寫作興趣，自然就有了寫作的信心。

在寫作訓練活動中，教師應在不施加學習壓力的前提下，對學生的寫作思維進行指導，如此一來，不但能激發學生的寫作興趣，增強觀察能力，而且學生在游戲中會很容易找到寫作思路，并喜歡上寫作。教師在指導學生寫作文時，不要吝嗇學習獎勵，特別是小學階段的學生，經常會因為教師的一句肯定而信心滿滿地參與學習與游戲。對作文寫得好的學生，老師可以在課堂上表揚學生，把學生的文章當作范文朗讀，并激勵學生：“只要你繼續努力，我相信，你有可能會成為第二個莫言。”對于寫作能力差的學生，更不能打擊。要抓住學生每個小小的進步，及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，如“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更大的進步。”“只要你有信心，就一定能提高寫作水平。”陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”多鼓勵與贊揚，能讓學生增強寫作的信心，不斷進取。教師的激勵性評價與針對性指導結合啟發性的寫作游戲，既能夠調動學生的寫作興趣，又能提升學生的寫作能力。

2．仔細觀察細節及生活，豐富寫作材料

著名教育學家李淑曾經說過：“若是想要寫作，關鍵需要留意生活。”史邁爾也曾說：“對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。”由此可知，作文寫作脫離不了生活，只有不斷豐富生活，文字才能變得飽滿起來。基于此，在開展小學語文作文教學過程中，教師必須要指導學生學會觀察，為其講解觀察生活的方法與技巧，以此增強學生的觀察能力，豐富寫作材料，提高寫作水平。

一方面，教師應合理把握訓練指導的尺度，依據學生的個人能力及需求制定十分明確的訓練計劃，使學生按照計劃一步步地深入學習，自發觀察并思考學習問題，從而養成良好的習慣，在觀察中獲得大量的寫作素材。另一方面，科學制定觀察計劃，按照順序依次觀察。在寫作訓練中，教師應引導學生有意識地觀察事物，不但可以從事物的屬性、功能等角度入手進行觀察與了解，而且可以從外部形狀、顏色等方面入手。只要保證觀察的規律性，學生便能逐漸形成邏輯思維。此外，教師還需要激發學生的想象能力，鼓勵學生結合真情實感描繪畫面，以此保證作文內容更加打動人心。

例如，教師在教學人教版小學語文六年級上冊《少年閏土》這一內容時，可以邀請學生以表演的形式將文章演繹出來，分別飾演閏土與“我”，以實際情境來激發學生的創新思維，深化他們的情感體驗。依據自己的理解，從人物語言、動作、神態等角度了解人物內心的方法，嘗試走進角色內心。同時，將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。此外，教師還需要將學生參與活動的視頻錄制下來，在學生寫作過程中利用多媒體進行播放，喚醒學生的記憶，鼓勵學生進行寫作，不但能激發學生的寫作情感，而且能調動他們的寫作欲望。

教師要鼓勵學生走出課堂，學會觀察體驗生活，因為生活中處處有素材，留心觀察一年四季氣候的變化，及時記下自己的所見所聞、所思所感。老師還要每周抽取一定的時間讓學生交流彼此生活中的所得，這樣大大豐富了學生的寫作材料，積累了更多的寫作資本。

3．開闊閱讀視野，注重口頭評價

小學生寫作能力的高低在很大程度上取決于閱讀量的多少，要想切實增強學生的寫作能力，教師必須要從閱讀入手。在課堂中有意識地培養學生積累閱讀素材，要求學生在遇到好詞好句時及時摘錄下來，從而形成自己獨特的寫作風格。同時不斷擴大閱讀量，將閱讀延伸到實際生活中。教師邀請學生將家中閑置的書捐獻出來，在班級內構成一個讀書角，學生可以隨時隨地查看。此外，在作文評價環節，為了提升效率與質量，教師需要將寫作訓練與口頭語言訓練結合起來，在分享學生的作品時，鼓勵學生進行自主評價，并以語言簡述的方式分享自己的看法，無形中提升學生的自省能力與表達能力。

綜上所述，語文教師要想全面提升作文教學效果，必須要正視存在的問題，巧妙運用信息技術與多媒體，活用生活化資源，創新設計寫作訓練活動，激發學生的寫作欲望，以此解決實際問題，實現預設教育目標。

[1]楊瓊芬．談小學語文閱讀與寫作有效契合途徑[J]．課外語文，2017（27）：112．

[2]張德林．淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]．作文成功之路（下），2017（09）：72．

[3]鄭受富．農村小學數學教學質量的提升方式分析與解讀[J]．中華少年，2017（26）：241-242．

[4]莫曉惠．小學低年級看圖作文教學現狀調查分析[J]．文教資料，2017（13）：48-51+90．