情境與寫作

黑龍江省哈爾濱市阿城區解放小學 于艷梅

小學生生活閱歷少，知識儲備少，寫作動機不足，思路狹窄、情感缺位，這些問題是教師在寫作能力培養中應該關注的。而小學生的學習習慣和思維特征是感性多于理性、具象強于抽象，這就決定了情境式教學是培養小學生寫作能力的較佳選項。

一、使用情境激發寫作欲望

沒有食欲，再好的飯吃下去也會消化不良。食欲是享受美食和吸收能量的前提條件——寫作也是如此，激發學生寫作欲望，使他們樂于動筆表達，是培養寫作能力的第一個要素。

例如在組織學生給父母寫一封家書時，我做了先期準備：聯系家長，讓他們給孩子說一句寄語，比如“我希望你能成為怎樣的孩子”“通過某事我知道你長大了”……還跟家長溝通，讓他們提供一些生活細節，比如“有一次，我加班回家晚了，孩子還沒吃飯，但他乖乖地在寫作業，沒有哭鬧”“有一次，我做的飯不好吃，但孩子裝作很愛吃的樣子，我很感動”……我把這些信息整理出來，配上一些家庭生活照片制作了一個課件，在課堂上向學生展示。學生們看到自己的生活場景，聽到父母的寄語和一些生活細節，很快就產生了想說點什么的欲望，這時，再向學生布置寫作任務，學生們一點兒為難的表現也沒有，他們很愿意表達自己對父母的情感。

二、使用情境培養想象思維

繪畫講求“胸有成竹”，意思是不面對竹子也能畫出真實的竹子，寫作也是這樣，不可能每次都把學生帶到實景中去“寫生”，再加上小學生的生活積累不足，就需要有想象作為支撐——使用情境可以有效調動學生的想象、培養想象力。

例如，讓學生寫一篇半命題作文“假如我是……”，題目很容易確定，比如“假如我是科學家”“假如我是醫生”……這個不難，難在哪兒呢？難在確立了題目后，不知道下面怎么寫，因為他們沒有生活經驗，也沒有足夠的想象力。這時，教師可以根據學生的題目構建一個引導想象的情境。如針對“假如我是科學家”這個題目，從網上查找一些關于科學的資料，如著名科學家的故事，水稻專家袁隆平，“天眼”總設計師南仁東……當前科技發展方向，如電磁懸浮、無人駕駛……一些科幻小說，如《三體》《萬有引力之虹》等的一些片段。通過這些，打開學生的想象空間，這樣，學生通過想象就擁有了足夠的寫作素材。

三、使用情境調動創作情感

寫作是一個抒發情感的過程，缺少情感的參與，學生的作文就會呈現出干癟無物、造作生硬的特征。但寫作訓練又不能總是等學生有情感時才開始，學生必須學會面對寫作任務即時調動情感，這一方面也是小學生的弱項。教師可以使用情境幫助學生把情感調出來。

例如，讓學生寫一篇愛國主題的作文，教師可以用多媒體向學生展示一些祖國山河景物的圖片、視頻，如奔騰的黃河、奇險的華山、遼闊的草原……還可以給學生展示一些祖國經濟、政治發展的資料，比如《厲害了，我的國》中的視頻片段，通過這個情境激發出學生對祖國的熱愛之情。

再如讓學生寫一篇描寫景物的文章，沒有情感參與時，學生很容易把景物類文章寫成“說明文”。教師可以在學生寫作前，借用一些寫景的精彩文本，通過朗誦來構建起一個寫景的情感環境，如帶領學生朗誦《滄海日出》課文片段：“……最美最壯麗的景致，要算是在東山鷹角亭上看日出了……仿佛，它們也被眼前這柔和美麗的霞光所陶醉了……啊，美極了，壯觀極了！……”這篇文章讀下來，學生們對景物的情感也就調動出來了，這時再趁勢讓學生寫作，情景就能交融起來。

四、使用情境培養觀察能力

觀察，是學生準確表達的基礎。好多作文流于表面化、輪廓化，主要的問題就是他們缺少觀察生活的習慣和能力，對生活中的細節往往熟視無睹。觀察能力是實現高質寫作的基本素養，但我們不可能總是帶學生到“現場”去觀察生活——要想在課堂上實現觀察力培養，情境的使用是必不可少的。

例如培養學生觀察景物的能力，教師使用一個風景視頻——可以是從網絡上下載下來的著名景點風景視頻，也可以是教師自己到周邊的場所去錄制（比如公園），在課堂上，教師一邊播放一邊指導學生：“注意看，這棵樹的樹葉是什么形狀的？看，那座假山的后面隱隱地露出一個小亭子……”為了培養學生的觀察技巧，教師還可以將畫面定格，讓學生對畫面進行仔細觀察，并進行互動討論，調動思維。又如在教學生觀察“人”時，每當視頻中的人有特定動作或表情時，我就把畫面定格，讓學生看“這是微笑還是大笑？是冷笑還是譏笑？……看他揮手時手指的形態……”這種情境式的觀察力培養方法，甚至比實景觀察更有效。

以上就是我在培養學生寫作能力的教學中應用情境的一些經驗之談，這些“經驗”都是經過實踐檢驗確實有效的，是值得參考借鑒和推廣的好方法。

[1]郭建國．善于創設情境激發學生寫作興趣[J]．新一代月刊，2015（10）．

[2]韓學勤．創設情境，培養學生的作文興趣[J]．新課程學習（上），2012（8）．