活動(dòng)、生動(dòng)、激動(dòng)

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 王海濤

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是基于語文開放性基礎(chǔ)上的教學(xué)深化，是學(xué)生在開闊認(rèn)知視野和思維基礎(chǔ)上的互動(dòng)。這種綜合性學(xué)習(xí)能在充分體驗(yàn)語言聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、體驗(yàn)、探究等諸多方面的技能，利于他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中積淀深厚認(rèn)知感悟。圍繞豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境氛圍中大膽歷練和主動(dòng)展現(xiàn)自我，不僅能豐富課程資源，還有利于學(xué)生在充滿好奇和新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂表達(dá)與健康成長(zhǎng)。

一、情景劇活動(dòng)，動(dòng)感十足

綜合性學(xué)習(xí)更多倡導(dǎo)情景趣味，注重從學(xué)生的模擬表演中把握其中的關(guān)鍵和核心。如情景小品的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠真正成為課堂上的主角，能夠從中獲得更多的深刻認(rèn)知和豐富體驗(yàn)。情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)感十足的表演中生成多樣化的語技，更給語文課堂注入了新鮮的空氣，讓學(xué)生在語文課堂中盡情展示自我。

以情景小品表演為突破口活化課堂，更能吸引學(xué)生的注意力。如，在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，結(jié)合嫦娥奔月的故事，不妨要求學(xué)生扮演后羿、嫦娥、逢蒙等不同的角色，運(yùn)用語言、動(dòng)作、肖像、心理描寫等多樣化的表達(dá)形式，結(jié)合逢蒙是怎樣欺騙后羿、逢蒙與嫦娥發(fā)生了哪些沖突、嫦娥是怎樣奔月等相關(guān)方面的內(nèi)容，建議他們進(jìn)行深入思考。很多同學(xué)在表演的過程中，能夠結(jié)合其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入闡述。有的同學(xué)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語言表現(xiàn)了人物各自的內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)了獨(dú)特的認(rèn)知感悟，有的同學(xué)則是運(yùn)用啞劇的形式，展現(xiàn)了逢蒙險(xiǎn)惡的嘴臉，展現(xiàn)了獨(dú)特的夸張動(dòng)作，讓整個(gè)閱讀更有濃濃的動(dòng)感，還有的同學(xué)則是通過展示一系列的動(dòng)作來展現(xiàn)人物的內(nèi)心情感世界，找出其中更多有趣的地方等等。

情景劇表演能夠讓學(xué)生走出過度依賴教師和教參講解的境地，給他們更多的豐富想象的機(jī)會(huì)，幫助他們深化理解感知。情景劇活動(dòng)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我的過程中強(qiáng)化識(shí)記，利于他們?cè)谡嬲行У奶骄窟\(yùn)用中增強(qiáng)識(shí)記運(yùn)用體驗(yàn)，提升語用水平。

二、開放式互動(dòng)，生動(dòng)有趣

語文是思維火花不斷閃耀的舞臺(tái)，而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放式情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情，無疑對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語文能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)具有多元化的討論交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)深入構(gòu)思的基礎(chǔ)上多探討，更能吸引他們的注意力。互動(dòng)模式的運(yùn)用，能夠讓課程更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在彼此深入交流的過程中積淀深厚感知。開放式互動(dòng)，能使得學(xué)生享有更多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)。

開放式互動(dòng)運(yùn)用，能夠讓課程更加生動(dòng)活潑，充滿趣味性。如，在《桂花雨》的教學(xué)中，針對(duì)父親所作的詩歌：“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)來”，不妨建議學(xué)生深入思考：如果你能同作者一起搖桂花樹，你會(huì)有怎樣的感知體驗(yàn)？這樣的問題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生有很多的獨(dú)特感知，有的同學(xué)說，自己會(huì)使勁地?fù)u著桂花樹，希望能落下更多桂花，并且能親自嗅一嗅桂花。有的同學(xué)說，自己會(huì)盡情享受桂花落下的優(yōu)美姿態(tài)，希望能同桂花一起翩翩起舞，獲得更多的共鳴與通感。有的同學(xué)說，自己會(huì)邀請(qǐng)更多的小伙伴一起參加搖桂花，希望能同他們一起分享快樂等等。教師可建議學(xué)生運(yùn)用小組討論的方式進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們能針對(duì)各自的探討說出自己的認(rèn)知，生成獨(dú)特靈感。

開放式互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生在彼此探知的基礎(chǔ)上形成豐富認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)化為一種實(shí)踐運(yùn)用。開放式互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的探討過程中獲得更為全面的感思，利于他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法中獲得不一般的感悟和獨(dú)特認(rèn)知。

三、較量化展示，激動(dòng)快樂

綜合學(xué)習(xí)更多的注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示成果的基礎(chǔ)上有更多的獲得感和成功體驗(yàn)。圍繞較量化展示，能使得學(xué)生在成功登上巔峰的基礎(chǔ)上獲得更多的激動(dòng)與快樂，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和切磋的基礎(chǔ)上獲得更多的深度感知和深刻體驗(yàn)。

較量化展示，能夠讓學(xué)生在相互競(jìng)賽的基礎(chǔ)上產(chǎn)生轟動(dòng)與激情。如，在《云雀的心愿》的教學(xué)中，結(jié)合小云雀與媽媽的所見所聞所感，不妨建議學(xué)生思考：怎樣幫助云雀實(shí)現(xiàn)它們的心愿？這樣的開放性話題，讓學(xué)生能夠有更多的自我表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)說，我們應(yīng)該多植樹，讓它長(zhǎng)大，讓云雀他們能夠有快樂的家。有的同學(xué)說，應(yīng)該實(shí)行生態(tài)化移民，對(duì)一些破壞予以遷移，多給其他動(dòng)物們騰出空地，讓它們能夠有屬于自己的窩。有的同學(xué)說，應(yīng)該實(shí)行退耕還林，讓云雀?jìng)兡軌蛴懈嗟淖晕疑L(zhǎng)環(huán)境和空間，滿足它們的多樣化發(fā)展需要等等。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生相互競(jìng)賽，看誰的方法更好，更勝人一籌。

這種PK式的展示交流，讓學(xué)生能夠跳出文本的束縛，便于他們?cè)谥鲃?dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知感悟體系中獲得更多的豐富理解。結(jié)合學(xué)生的不同感知體驗(yàn)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)展示自我的過程中豐富語言文化知識(shí)，多給學(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行展示，讓他們能快樂地表現(xiàn)自我。

總而言之，運(yùn)用好綜合性活動(dòng)，能在體現(xiàn)“語文的外延即生活”的理念基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野和眼界，利于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中獲得更多的自由探索空間與時(shí)間。走出靜態(tài)文本資源的束縛，多給學(xué)生更多主動(dòng)嘗試和深入交流的機(jī)會(huì)，定會(huì)讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和彼此交流中生成豐富的思維靈感，獲得更多的真切認(rèn)知機(jī)會(huì)。

[1]顧美娟．開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的思考[J]．中小學(xué)教學(xué)研究，2008（5）：58-58

[2]曹艷玲．小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式初探[J]．陜西教育，2015（6）．

[3]黃富元．小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究[J]．課程教育研究，2013（21）：75-76

[4]姚秋鳳．小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)要凸顯四要素[J]．新課程，2017（5）．