生活：個性化解讀文本的“鑰匙”

江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 琛

“讀”占鰲頭，是學(xué)習(xí)語文的“重頭戲”。文本解讀則是學(xué)生理解語言文字的重要載體與依據(jù)。從文字背后發(fā)現(xiàn)更多鮮為人知的趣聞軼事，體驗(yàn)其中的酸甜苦辣，不僅能喝上一碗不可多得的心靈“雞湯”，更利于學(xué)生在深受啟發(fā)和感染中形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，多點(diǎn)個性化解讀，一方面體現(xiàn)了生本主義的教學(xué)理念，能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，另一方面能夠讓學(xué)生的解讀更有深度、廣度，能喚醒學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)在動力，增強(qiáng)閱讀理解的主動性與創(chuàng)造力。

一、對比鑒賞，由此及彼“感悟”

學(xué)生作為閱讀的主人，我們教師在教學(xué)中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著對比的心情理解作者的表達(dá)意圖，從而真正走進(jìn)文本的內(nèi)在，幫助他們在深入對比鑒賞的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。以文本為參照物進(jìn)行對比，以學(xué)生熟悉的生活作為背景，能讓學(xué)生在由此及彼的比照中獲得更多的獨(dú)特感知體驗(yàn)，生成深刻的內(nèi)在感受。對比鑒賞能讓學(xué)生有很多的深厚感知體驗(yàn)，有更多的豐富語言表達(dá)知識和認(rèn)知情趣。

對比鑒賞，能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。如在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，結(jié)合海倫的《假如給我三天光明》的內(nèi)容，可建議學(xué)生想象一個盲人的世界里最需要的是什么。很多同學(xué)應(yīng)用盲人摸象來體驗(yàn)盲人世界里的黑暗，通過蒙上雙眼到黑板前圈畫貓的眼睛、鼻子、耳朵等部位的活動，感受到盲人生活的艱辛。教師可在指導(dǎo)中要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際與海倫進(jìn)行比較，幫助他們在相互對比的過程中感受海倫取得如此大的成就實(shí)屬來之不易。很多同學(xué)在這樣的對比過程中，能夠根據(jù)課文描述的相關(guān)內(nèi)容主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知，找出自己的不足和問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動感和責(zé)任心。

對比鑒賞運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知感悟思維更加豐富，讓學(xué)生在由此及彼的對比分析中獲得更多的獨(dú)特而深厚的感知。結(jié)合學(xué)生熟悉不過的生活場景，用對比來探知課文，讓學(xué)生在對比中掌握知識，體驗(yàn)文本，感受區(qū)別，便于學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上找出閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)，體驗(yàn)閱讀理解的障礙點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情與興趣，更提升語文學(xué)習(xí)的效率。

二、情景再現(xiàn)，身臨其境“探究”

走出靜態(tài)文字的理解，多給學(xué)生相應(yīng)的自我展現(xiàn)和交流機(jī)會，有利于他們有不一樣的發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用好情景再現(xiàn)，讓靜態(tài)的文字更有生機(jī)活力，利于學(xué)生在主動深入探知的基礎(chǔ)上有更為獨(dú)特的認(rèn)知和體驗(yàn)。情景再現(xiàn)能讓學(xué)生跳出文字解讀的窠臼，在身臨其境的探究中豐富感知。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用情景再現(xiàn)，還學(xué)生以鮮活生動的課堂，置學(xué)生于客觀真實(shí)的生活環(huán)境，從而助推學(xué)生理解領(lǐng)會文本。

情景再現(xiàn)模式的運(yùn)用，開啟了多元化閱讀理解的新格局。如在《二泉映月》的教學(xué)中，可利用投影儀播放有關(guān)民間藝人阿炳的情況，并請有二胡表演才藝的同學(xué)現(xiàn)場拉奏《二泉映月》，幫助他們在深入體驗(yàn)中感受阿炳的悲慘生活，同時，請學(xué)生大聲朗讀“……琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路……”幫助學(xué)生在如此富有情境的閱讀感知過程中找到更多的理解切入點(diǎn)。很多同學(xué)在這樣的情景中深入理解，紛紛體味到阿炳的悲慘與頑強(qiáng)，感受到一位民間草根藝人對現(xiàn)實(shí)生活的不滿，感受到生活的不公平等等。這樣的情景再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生的整體理解感悟思維更有深度，更利于他們在主動探知的過程中深化識記運(yùn)用。

將學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中，還語文課文以生活本源，圍繞文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生在深有感觸的運(yùn)用中增強(qiáng)識記的自覺性，這無疑有助于學(xué)生深刻理解文本。情景再現(xiàn)能夠讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中自由交流，在栩栩如生的境況中獲得更多的深刻認(rèn)知。情景再現(xiàn)的運(yùn)用，能讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特感知，并能找到更多的靈活自如的運(yùn)用切入點(diǎn)。

三、畫報展覽，相互切磋“增知”

文本解讀的過程更是一種主觀投射和豐富想象的過程，體現(xiàn)了二次創(chuàng)作的流程。運(yùn)用畫報展覽，能夠讓學(xué)生將理解感知主動通過畫報形式予以呈現(xiàn)，便于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中生成更多獨(dú)特感知。將閱讀理解的過程主動轉(zhuǎn)化為畫報展覽過程，更能使得學(xué)生享有更多的自由表達(dá)運(yùn)用的權(quán)利。

畫報展覽能夠讓學(xué)生對文本解讀更有層次感和深度。如在《我給江主席獻(xiàn)花》的教學(xué)中，結(jié)合姜咪咪同學(xué)給江主席獻(xiàn)花的情形，不妨建議學(xué)生運(yùn)用簡筆畫的形式，針對自己的理解感知予以展示。很多同學(xué)通過參照課文插圖，融入了更多的想象思維，圍繞人物之間的對話找出了相應(yīng)的內(nèi)容，形成更多富有深度和廣度的感知。結(jié)合上述內(nèi)容，很多同學(xué)就當(dāng)時的情境，收集了與香港回歸相關(guān)的歷史知識，特別是其中一些有關(guān)香港的民情風(fēng)俗和豐富人情，對開闊自身的認(rèn)知視野和思維有著一定的推動促進(jìn)作用。畫報展覽的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生作為閱讀理解的附屬物而被予以格外的關(guān)注。以這樣的形式展覽畫報，能夠讓學(xué)生對各自的理解感知富有一定的深度和廣度，便于他們在相互學(xué)習(xí)切磋的基礎(chǔ)上深化感知。

結(jié)合文本解讀的相關(guān)內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，利于他們在不斷抒發(fā)自身認(rèn)知思維情感的過程中相互學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加從容和高效。注重畫報的多樣性和趣味性，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知感悟更有深度，利于其在深入展示運(yùn)用和主動交流的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知，促進(jìn)其知識技能的不斷生成發(fā)展。

如前所言，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，利于他們帶著疑問主動探知，不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“處處留心皆學(xué)問”的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可幫助學(xué)生理解一切語文知識皆源于生活。此外，個性化解讀能幫助學(xué)生在突破自我認(rèn)知感悟局限的基礎(chǔ)上深入研讀文本，便于他們在主動關(guān)注生活的基礎(chǔ)上獲得更多的獨(dú)特認(rèn)知和豐富體驗(yàn)，切實(shí)提升語用準(zhǔn)確性和靈活性。在生活的大舞臺下進(jìn)行文本的個性化解讀，將促使學(xué)生更鮮活地領(lǐng)會文本，更深刻地感悟文本，對文本的深度認(rèn)知也才會更有基礎(chǔ)。