思維導圖在小學習作教學中的巧妙介入

浙江省麗水市云和縣江濱實驗小學 吳珍珍

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，充分調動學生的各種感官，有效促進素材積累，習作細節構思，讓課堂變得“有聲有色”。對于部分無話可寫的學生，可以根本上解決作文寫什么和怎么寫的問題，促進學生寫“真”作文，根據已有經驗和意愿構思自己“獨創性”的文章，造就班級習作的各具特色。

一、運用導圖整合目標

為了避免一葉障目，新學期伊始，筆者引導學生就本冊教材要求完成一張習作思維導圖，讓學生對整冊教材的習作內容和要求做到心中有數，平常有意識地做好素材的積累。以人教版四下教材為例，依照慣例，我們往往會梳理出線性概念圖：

1.校園里的景物 2.說說我的心里話

3.我的發現 4.戰爭與和平

5.熱愛生命 6.田園風光

7.我敬佩的一個人 8.自由習作

這樣的概念圖主題較為分散，我就嘗試指導學生在圖文并茂及整合上下功夫，將概念圖轉化成一張提純思維導圖。如此，有利于學生明確本學期習作的目標重點，利于學生在生活中有意識地關注題材，養成自覺積累素材的習慣。

二、運用導圖選取素材

巧婦難為無米之炊，學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，不然無法解決怎么寫。如何激發學生回憶自己的生活，對生活素材進行廣度和深度挖掘呢？我們可以利用思維導圖激發學生的豐富聯想和想象。

首先明確主題，也就是思維導圖的“中心詞”，然后給予一定的思考時間，圍繞中心詞自由想象，并以關鍵詞的形式記錄相關要點，利用思維導圖，指導學生判斷寫什么，培養學生的素材開發能力。

以人教版語文五年級上冊第三單元“介紹一種物品”為例，利用思維導圖的放射性結構，引導學生在核心內容“物品”上衍生出子目錄“蔬菜”“水果”“文具”“電器”等，學生就能模仿著圍繞主題展開羅列出自己喜歡的物品，如胡蘿卜、豌豆等蔬菜和蘋果、荔枝等水果，在一級子目錄下又出現了二級子目錄。伴隨著學生一個又一個豐富的答案，思維導圖得到不斷充實。

整個導圖豐富的過程，學生的大腦迅捷地在已知和未知、生活和課堂之間架設起一條通道，豐富的素材得到呈現，學生捕捉素材、探索素材的能力也得到了鍛煉。

三、運用導圖梳理思路

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”習作也是如此，按一定的思路寫下去，才能使作文主題突出，脈絡清晰。一篇好的文章，確定了寫什么后，就要琢磨怎么寫，巧構思，謀篇布局。引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。

1．寫事記敘文

寫事的文章要做到條理清楚，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，按照順序一層一層地寫清楚，把事情的起因、經過、結果寫完整。

例如五上習作《讀書的故事》，中心詞是“我與書的故事”，選取自己在讀書時發生的一件事情為一級子目錄，如“竊讀”“讀書入迷”“鬧笑話”等，再以起因——如“媽媽臨時外出，叮囑我十分鐘后關爐火”，經過——“媽媽離開后，我捧起了一本課外書津津有味地讀起來，把任務忘在了腦后”，結果——“等媽媽回來，一鍋筍全焦了”為二級子目錄，從幾個方面按順序記敘，表現出“我”對讀書的癡迷。

2．寫人記敘文

在記敘文中，人和事是不可分的，要通過一件事或幾件事來表現人物的一種或多種品質。

例如人教版五下第七單元《寫一個特點鮮明的人》，學生寫的時候通常先從外形上整體介紹這個人，接著用一兩件事來凸顯這個人的個性特點，如“樂觀向上”等，我們可以畫出記載思考成果的導圖：先根據“衣著、五官、身材”等襯托人物的特征形成一級子目錄，然后逐條結合自己的生活體驗深入回憶，情景再現，及時注上思考收獲的關鍵詞，產生二級子目錄。其間，當遇到難以表達、無詞表義的時候，暫時用問號代替，過后再填補空白，隨機畫好三級子目錄。當一幅思維導圖完成得差不多的時候，一篇文章的構思也就完成了。在導圖的基礎上，按照框架捋順關鍵詞出現的先后順序，就可以下筆寫了。

3．狀物記敘文

狀物類記敘文以描寫為主，通常先對事物做整體介紹，再按照各個部分進行進一步的特征描述。以六年級上冊第七單元《介紹一種小動物》為例，這一模式的基本圖例按照從整體到局部的順序描寫小狗的外形，先整體描寫小狗的模樣（一級目錄），再分別介紹頭、身體、四肢、尾（二級目錄），最后再介紹它的生活習性（一級目錄），生活習性又可以展開往下分解目錄，使讀者讀了文章后，對該事物有個大致的了解。

思維導圖強調的是思維發展過程的發散性、多向性、綜合性，它不僅可以歸納學生的思維結果，更能夠反映思維的過程、思維的路徑，把稍縱即逝的東西記錄下來并進一步優化。它對于培養學生駕馭思維的能力，促進頭腦風暴，提升思維品質有著很好的輔助作用。今后，筆者將更積極地探索這種“教學工具”的使用方法，使它更好地運用于教學實踐。

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