精彩的識字課堂，一個都不能少

江蘇省阜寧縣東溝中心小學 陳劍鋒

我們知道，對于低年級的學生來說，識字教學是很重要的。“萬丈高樓平地起”，只有認識了漢字，才能順暢地進行閱讀和表達。可以這么說，漢字相當于一幢大樓的磚頭，沒有漢字，語文學習就無從談起。讓學生多識字，讓漢字變成小學生愉快的學習之旅，讓小學生從內心真正喜歡語文，是識字教學的目標之一。作為低年段的語文教師，在教學中，我試圖通過多種形式激發學生學習漢字的興趣，激發小學生識字的熱情，力爭把識字教學變得生動有趣，提高他們的學習興趣。

一、重視課堂教學，提高識字興趣

《課程標準》指出：“識字教學……運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”這段話為我們的識字教學指明了方向，提出了要求。如何落實課標呢？我結合自己的教學實踐談一些體會，希望能對同行們的教學有一些啟發。

1．導入形式多樣，激發每一個學生的興趣

低年級的小學生喜歡直觀形象的東西，在教學中，我們可以采用多種直觀的教學手段，激發學生的學習興趣。（1）圖片導入，直觀形象。漢字中有許多字都是象形字，可以運用多媒體、圖片等，展示漢字的演變過程，不僅能讓學生記得牢，而且讓他們對枯燥的漢字產生興趣。（2）兒歌導入，朗朗上口。如果運用跟漢字有關的兒歌導入新課，就能一下子抓住學生的注意力，學生能很快地投入到學習狀態中。（3）問題導入，激發思維。開始新課之前，我們可以設計一些問題，讓學生主動進入學習。如教《雨點》這一課時，我設計了這樣的問題激趣：你們喜歡下雨嗎？喜歡那些活潑的小雨點嗎？那雨點又會落在哪里呢？這時學生就會七嘴八舌，充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。

2．指導學生通過聯想字形識字

漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如，“問”：門里面有一張嘴，要想得到知識，就要多開口。當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義，記字形，并利用老師編好的韻文識字。比如在學習了“堯、曉、燒、撓、饒、繞”這幾個字以后，我讓學生仔細觀察字形，然后展開聯想，編寫韻文：“日出天方曉，點火燒早飯。”“伸手撓一撓，煩惱繞開道。”此類識字，讓學生通過字族，把本來的漢字和由生字派生出來的漢字都歸在一類，再把這一類漢字都編到一個韻文里，學生不僅揣摩出了字義，而且還辨清了字形。經常這樣訓練，何愁學生的識字能力不會增強？

3．通過游戲激發學生的識字興趣

我們都知道，人只有對所學的東西感興趣，才會盡力去學習。小學生因為年齡的原因，對于所學的知識通常是“學得快，忘得快”。我發現，只有對他們學過的生字反復復習鞏固，才能讓學生產生濃厚的興趣。在識字課上，我們可設置一些生活游戲、生活比賽的環節，如“郵遞員送信”“找朋友”“我和媽媽逛超市”等，給學生營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生在玩中學，還可以根據所學的生字編謎語，學生也特別喜歡。在生字學完的鞏固階段，在黑板上貼著用卡紙做成的各種各樣美麗的水果圖，水果圖的背后安排了復習鞏固的內容。讓學生學著農民伯伯摘水果，喜歡哪一張圖，就上來揭開，要讀出圖背后的字，并給它組個詞，還可以說上一句話，學生的興趣極高。

為了讓學生不斷鞏固所學的漢字，還要把學習的生字放到具體的語言環境中，結合語言環境識字效果更好。我們一方面把需要認識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字，另一方面，可以引導學生開展課外閱讀，介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《小鹿斑比》《吹牛大王歷險記》《白雪公主》《格林童話》《一千零一夜》等。每天做過廣播體操以后，我們班級會召開一個晨會，在晨會上讓學生走上講臺，或者利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。“授之以魚不如授之以漁”，通過這一系列的方法，我的識字教學取得了良好的教學效果。

二、嚴格要求，抓實過程，促進學生寫好字

寫字教學是一項系統的持久性工程，要想提高寫字質量，使學生寫好字，必須抓實抓嚴寫字教學的全過程，首先要教育每一個學生無論做什么事，貴在堅持，鍥而不舍，并以王羲之、柳公權、顏真卿等書法家刻苦磨練，最終成功的事例，讓學生明白水滴穿石、繩鋸木斷的道理，定好練字計劃，并且嚴格按計劃實施，切不可半途而廢。其次，要從起步抓起，教會學生正確的執筆方法和寫字姿勢，培養良好的習慣；教好基本筆畫的寫法，掌握間架結構，還要注意低中高年級寫字教學的銜接。教者要掌握各年級的教材特點及課程標準要求，認真備好每節寫字課，上課時采取多種教學手段提高教學效果。讓學生不僅在寫字課、做語文作業時注意書寫規范，做其他作業的時候也要規范，“提筆即是練字時”，哪怕在家里做作業，也要規規矩矩地寫字，要真正將字寫好作為一種工具。

總而言之，小學生識字教學是一項長遠而且艱巨的任務，需要我們在教學中運用自己的智慧去探索、總結，尋找一些更科學、有效的學習方法，讓學生愉快地學習生字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實的基礎。在平時的教學中，我們不要把學生看作一個接受知識的容器，而是要把他們看作主動學習的主體。只要我們千方百計調動學生識字的積極性，讓學生主動學習，課堂教學效率就會得到提高，學生學得多，老師教得也輕松。