給學生騰出空地自由建言

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 黃 琪

關注學生語言表達能力的培養(yǎng)，多給學生自由建言獻策的機會，利于其在主動表達的基礎上獲得深刻感知與豐富印象。這是語文教學的寶貴經驗，也是教師應該孜孜以求的重要教法。教學實踐證明，越是注重給學生創(chuàng)設和諧的學習情境氛圍，越能吸引學生注意力，越能凸顯學生的學習主體地位與作用。課堂上給學生騰出空地，幫助他們在積極表達交流中整理認知思維與方法，定會增強他們學習的內生動力，提升其語言表達的準確性、靈活性和綜合性。

一、同伴對話，話說發(fā)現

在語文課堂上，多給學生表達機會，引導他們在同桌交流中互通有無，幫助他們在整理歸納閱讀素材中豐富認知，從而激活學生的自主意識，開發(fā)學生的內在潛能。同伴對話運用，能讓學生在自由傾訴的基礎上找到更多的綜合運用方法，利于其強化識記運用，深化他們的語言表達能力。學生在同伴對話中能自由傾吐各自的發(fā)現，從而優(yōu)化語文學習的實效。

同伴對話的運用，能夠使得學生在彼此溝通的基礎上形成敏銳的感知。如，在《一本男孩子必讀的書》的教學中，我臨時變換了位置，請男生和女生為同桌，建議他們就課文的題目進行交流，讓女生能夠根據自己的閱讀理解主動提出相應的意見。很多同學主動提出了自己的觀點，特別是女生有著更多的想法，有的女生認為這是對女生的歧視，認為書不應該分男女生。有的女生認為這是作者故意吸引我們的閱讀眼球，認為《魯濱孫漂流記》也適合女生閱讀，魯濱孫大膽冒險、樂于助人的精神在今天也適用。有的女生則說，《魯濱孫漂流記》能夠幫助女生克服多愁善感的弱點，能夠讓自己在學習魯濱孫的基礎上獲得更多的豐富感知體驗等等。

根據課文學習內容，多給學生相關的話題，便于其在深入了解和主動探知的基礎上獲得深厚感知。因此，在語文教學中，教師要努力挖掘學生感興趣的話題，及時恰當地呈現給學生，鼓勵他們自由展示。同時，根據學生在同伴對話基礎上的不同發(fā)現，引導他們進行有針對性的互動交流，能夠讓他們在深入協(xié)作交流的過程中形成有針對性的認知感悟，便于其豐富認知思維。結合學生不同的發(fā)現，引導他們多深入解釋，能夠幫助他們形成諸多獨特認知。

二、小組探討，論出異議

給學生搭建團隊，引導他們在群策群力的基礎上相互對話，能主動提出各自的觀點，同時，學生在這樣的觀點碰撞中不僅發(fā)展了自我，更訓練了語用能力，還培養(yǎng)了思維判斷本領。學生在小組討論中可深入表達交流，針對各自不同的理解感知主動傾訴意見和建議，幫助他們形成深刻印象。結合小組討論，可建議學生主動說出自己的設想，并能提出不一樣的觀點，讓課堂成為他們展示才藝的舞臺。

小組探討，能夠讓學生的語言學習感知更有深度與廣度。如，在《桂花雨》的教學中，不妨針對作者對自己家鄉(xiāng)桂花的懷念，結合“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”建議學生從桂花的“形、色、香”等方面主動提出相應的觀點，鼓勵他們在深入表達中豐富認知思維情感。有的同學認為，作者家鄉(xiāng)桂花的與眾不同，更多的是融入了家鄉(xiāng)的元素，體現了家鄉(xiāng)的味道。有的同學認為，作者在文末提及的想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨更多的是對家鄉(xiāng)的懷念，更多的是一種搖情，充分展現了作者家鄉(xiāng)的桂花不一般。有的同學認為，作者對桂花的思念，不僅僅是對自己童年的向往，更多的是對家鄉(xiāng)的懷念充滿著濃濃的人文情懷，充滿著濃濃的桂花香等等。

運用小組討論，能夠讓學生在聚焦中心問題的基礎上獲得更多的豐富認知，并能使之轉化為實踐運用，極大地發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。圍繞學生的疑難點，創(chuàng)設多樣化的話題，教師給予恰當的指導，利于其在相互對話交流中把握核心要點。針對學生提出的不同意見，可鼓勵他們在多表達觀點的過程中深化理解，引導他們獲得更多的豐富語言文化知識。

三、角色表白，唱響想象

角色表演是小學生最感興趣的一種教學形式。在課堂教學中，教師要根據教學內容，經常不斷地引導學生，將他們置于課文情境中，鼓勵他們大膽表演，從而讓學生主動融入課堂教學中，給他們自由想象的機會，從而激活他們語文學習的主動性和積極性。同時，鼓勵學生扮演不同的角色，引導他們在深入表白中揣摩人物的內心思想情感，更利于其獲得深刻感知。角色表白的過程，就是學生自我理解感知不斷深入和拓展延伸的過程。

扮演不同的角色，能夠讓學生在主動發(fā)揮自身想象思維的基礎上獲得豐富認知。如，在《船長》的教學中，結合船長哈爾威視死如歸和臨危不懼的精神，根據課文中的語言、動作、肖像、神態(tài)等不同的描寫，可鼓勵學生扮演船長、其他人員、乘客等不同的角色，引導學生從當時的各種人物的心理出發(fā)，建議他們發(fā)揮自己的想象思維有針對性地表達自己的見解。有的同學圍繞船上混亂的情形，扮演了一些投機取巧的商人，想通過扮演婦女來混入先撤的人群中，在看到哈爾威船長最后一動不動屹立在船頭時，深受教育，主動鞠躬，并說道：我一定為哈爾威船長立一座豐碑，讓世人明白什么叫舍己為人和職業(yè)操守，讓世人明白人的責任到底是什么等等。

通過不同角色的扮演，引導學生在深入探知的基礎上主動表達，利于其主動融入課文，獲得更多的深刻認知。創(chuàng)設自由和諧的情境，引導學生在深入探討的過程中嘗試運用多樣化的語言予以表達，利于其豐富整體感知。教師多參與學生表演，多給他們相應的提示和引導，定會利于他們深化感悟。

總而言之，圍繞學生語文表達需要，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍，吸引學生進入課堂教學情境，利于學生在充分整合資源和主動探述中發(fā)現更多的新鮮，體驗語文不一樣的內涵。教師多騰出講臺，多請學生登臺演講，多傾聽他們的呼聲，多給他們激勵與鼓舞，定會幫助他們增強學習的主動性、自覺性，讓語文課堂充滿濃濃的人文情懷。