用心寫作指導，提升學生寫作能力

福建省南安市註禮小學 戴瑜彬

寫作教學是構成語文教學的重要環節，寫作不僅考驗學生的語言儲備、文字功底等基礎性知識，更考驗學生的思維情感、邏輯能力、思辨能力等文學素養，因此，語文寫作一直是語文教學的重難點。小學語文寫作教學中，尤其是高年級寫作教學中，學生具備一定語文信息敏感度，在一定程度上獨立意識崛起，對美的感悟與審美能力也逐漸顯示出個人特色，此外，寫作教學影響著學生的初級寫作意識、思維習慣等，對其后期語文寫作發展至關重要，因此，教師應積極重視小學語文高年級寫作教學，注重從學生思維角度與興趣因素出發，將學生發展欲望納入教學考慮，為學生制定切身科學的寫作指導，啟發學生寫作思維，激發學生寫作熱情，提高學生寫作綜合能力。

一、注重生活經驗積累，豐富學生情感體驗

寫作不是一種機械完成的模式，而應該是真情實意的感情與思想輸出，優秀作文一定是融合真情實感或是具有獨特積極正確思維觀點的文章。然而，小學高年級語文教學中，大部分教師在寫作教學中往往專注于對學生寫作技巧、文字把握能力等基礎性技巧知識的訓練，忽略了引導培養學生生活情感經驗、拓展學生思維觀念，致使大部分學生在寫作過程中常常感到“無話可說”“無情可表”，甚至出現“湊字數”的情況，長此以往，學生體會不到語文寫作的樂趣，會逐漸失去自主寫作的積極性，使學生的寫作學習形成一種惡性循環。對此，教師應轉變寫作教學觀念，明確教學目標，注重培養學生寫作技巧，同時引導學生積極感悟生活，豐富學生內心情感。教師應認識到，小學高年級學生生活經驗不足，因此，教師應注重引導激發學生內心情感熱情，結合生活實際，向學生傳遞優秀積極正確的價值觀思想，豐富學生情感認識。

例如，在教學過程中，教師可以堅持每天為學生講述一個名人小知識、應用故事等，豐富學生語文常識積累，同時運用富有激情、具有價值導向的故事引導學生共情，促使學生體會故事中的情感、思想觀念等，拓展學生思維。教師還可以組織學生定期開展交流會，教師在會上鼓勵學生自由談論近期學習生活中的趣事、遇到的困難以及如何解決等，促使學生回顧生活、總結學習生活經驗感想，豐富學生生活經驗積累。教師還可以鼓勵學生準備一個筆記本，與學生一起實時記錄學習生活、隨筆感想等，教師還可以舉辦“學生手賬隨筆”大賽，經過學生同意之后，將學生優秀的生活記錄展示出來，鼓勵學生積極記錄、反饋生活信息。這些都是促使學生積極記錄學習生活、豐富儲備學生情感經驗的有效措施，教師應根據學生實際發展情況，合理調整，為學生提供良好的發展環境。

二、培養文字輸出轉化能力，注重細化教學指導

教師應認識到，良好的寫作教學不是一概而論的，寫作包含多個細化教程，教師應積極關注到每個寫作教程，進行細化寫作教學指導，促使學生逐步掌握語文寫作要素，形成全面化寫作能力。教師在針對小學高年級學生進行寫作教學時，應認識到高年級學生具備一定的語言知識儲備，具有一定基礎的寫作能力，然而大部分學生缺乏的是有效輸出信息、完成寫作的能力，這也是部分學生感到“有話可說卻不知如何說”的原因。對此，教師應注重集中培養學生語言文字輸出轉化能力，提升學生綜合把握語言文字能力。教師應結合寫作教學實際，合理開展細化教學指導，逐步提升學生寫作認識。

例如，在寫作課堂上，教師可以根據學生的基礎經驗儲備與興趣因素選定寫作話題，請學生仔細閱讀寫作話題，并請學生回憶實際經歷、搜尋頭腦中的有效信息，尋求有價值信息與寫作話題的內在聯系，激發學生寫作靈感，然后教師可以請學生從寫作話題出發，嘗試談談自己對寫作話題的理解，教師可以鼓勵學生從實際生活事例、故事情節、現實故事等出發討論寫作話題，并請學生嘗試從自己信息輸出中確定寫作題目。通過這種方式，教師為學生提供展示平臺，促使學生積極將內化知識有效輸出，鍛煉學生的語言文字能力，提升學生文字功底。

三、完善作文評價機制，提升作文評改效率

作文評改是語文寫作教學中至關重要的一個環節，良好高效的作文評改能夠準確反映學生作文水平、發現學生作文問題，為教師評改教學與寫作補充教學提供參考。教師應積極轉變傳統寫作評改教學模式，完善作文評價機制，教師可以根據教學實際增設“學生自評”“學生互評”環節，提升作文評改效率。

例如，在評改作文中，教師可以先向學生仔細分析作文主題，進行專業講解，并引導學生根據教師講解進行作文自評，之后，教師還可以組織學生交換作文，促進學生之間交流意見、深入對話、觀點影響等。這樣，教師有效實現多方評改作文、完善作文評改準確度，同時，在引導學生評改作文過程中也進一步擴展學生思維，增加學生對語文寫作的認識。

總之，語文寫作作為小學教學的關鍵環節，是構成學生綜合素養、核心能力的重要組成部分。教師應樹立正確積極的教學觀，積極實現寫作教學與現代化教學觀念的有效融合，為學生提供科學化、專業化的寫作啟發，帶領學生深入文學天地，引導學生領悟語文寫作魅力，提升學生寫作能力。

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